|
|
|
摘要 化学主观题在高考中比例呈现升高的态势，随着智能阅卷手段的日趋完善，为主观题评阅的效度、信度和区分度提升提供有力支撑。化学主观题从应答方式看主要有三种，从表征形式看主要有五种。主观题的理答一般分为四个步骤：清晰目标指向、掌握转化策略、学会调用技巧、熟练规范表述。这四个步骤并不是相互独立的，在处理问题的过程中可以整合使用。
|
|
| 关键词 ：
化学主观题,
呈现方式,
分类,
理答策略,
智能答卷
|
|
|
| [1] |
苏静，黄都. 聚焦学科素养形成与发展评价的化学课堂教学设计——以“物质的分类”教学设计为例[J]. 化学教学, 2020, 42(9): 46-. |
| [2] |
杨杰. 核心素养下中学“三区N级作业设计”实践研究——以人教版高一化学“物质的分类”作业设计为例[J]. 化学教学, 2020, 42(7): 84-. |
| [3] |
洪燕芬，洪辰明，李英. 化学元素与城市垃圾[J]. 化学教学, 2020, 42(3): 93-. |
| [4] |
朱志江. 高考试题认知目标分类研究：工具、方法及意义[J]. 化学教学, 2020, 42(2): 77-. |
| [5] |
张兴涛，王澍. “理想化”处理化学问题的分类辨析[J]. 化学教学, 2019, 41(7): 85-. |
| [6] |
尤林颖，谢永荣. 基于SOLO分类评价与核心素养的化学教学设计——以人教版必修1 “金属的化学性质”为例[J]. 化学教学, 2019, 41(3): 50-. |
| [7] |
秦璐，陈晓娜，闫春更，周青. 基于FLOW MAP的“化学键”学习结果测查与多维评析[J]. 化学教学, 2019, 41(2): 20-. |
| [8] |
申燕，谢新民，解慕宗. 基于SOLO分类理论的思维层次与学生成绩相关度研究——以2017年深圳市“四校联考”为例[J]. 化学教学, 2018, 40(8): 25-. |
| [9] |
刘志华，谢洁纯. SOLO指导下思维导图式教学设计的研究[J]. 化学教学, 2018, 40(7): 40-. |
| [10] |
冯园,王伟,王雨峰. 基于极课大数据的初中化学校本题库建设[J]. 化学教学, 2018, 40(3): 30-. |
| [11] |
邓君，赵雷洪. SOLO分类理论在评估教学思维水平中的应用——以“二氧化硫的性质和应用”为例[J]. 化学教学, 2018, 40(2): 3-. |
| [12] |
陆庭銮. 例谈化学原创试题的命制[J]. 化学教学, 2017, 39(7): 74-. |
| [13] |
卢天宇. “教师巡课”的实践探索[J]. 化学教学, 2017, 39(5): 8-. |
| [14] |
丁 沙，谢洁纯 ，李 佳，汪朝阳 . 基于 SOLO 分类理论的问题链在化学教学中的应用[J]. 化学教学, 2017, 39(3): 54-. |
| [15] |
林建芬，陈博殷，黄碧芸，胡佳娜. 基于SOLO 分类理论探讨化学核心概念的学习进阶与教学衔接
——以人教版“中和反应”为例[J]. 化学教学, 2016, 38(11): 24-. |
|
|
|
|
2016, Vol. 38 
