|
|
|
摘要 法庭科学是一门自然科学和法学相交叉的边缘学科，与社会生活有紧密的联系，国内外科学教育对其关注主要在教材开发和非正式学习资源的利用方面。《法庭科学》教材选材综合化；在具体案件分析中渗透社会问题解决情境，穿插科学概念学习；活动设计体现过程性和思考性。国内科学教育在借鉴其新颖的理科综合模式的同时，也要充分考虑其局限性。
|
|
| 关键词 ：
法庭科学,
科学与社会,
科学教育,
非正式学习,
理科综合
|
|
|
| [1] |
杨季冬，王后雄. 科学教育中关注科学解释的三个视角——科学发展、科学学习、国际理念[J]. 化学教学, 2019, 41(5): 3-. |
| [2] |
李情义，何彩霞. 以“设计”为核心的项目教学实践[J]. 化学教学, 2018, 40(9): 42-. |
| [3] |
陈鹤，董素英，刘作亮，孙士元，周逸清，周瀚洋. 提供中学生深度科研体验的高端有机合成课程开发与实施[J]. 化学教学, 2018, 40(8): 34-. |
| [4] |
吴盼盼，任红艳，赵妍. “美国化学周”三十周年：“珍珠婚”中的化学[J]. 化学教学, 2018, 40(6): 92-. |
| [5] |
顾 莹，孙红淼，陈 凯. 基于网络模拟的化学学习工具——“Molecules & Minds”介绍[J]. 化学教学, 2017, 39(7): 92-. |
| [6] |
吴俊明,张磊. 科学的多元价值与科学价值观养育[J]. 化学教学, 2016, 38(4): 7-. |
| [7] |
任宁生，邓小丽. 科学论证视野下的科学教育教学设计模型建构[J]. 化学教学, 2016, 38(4): 14-. |
| [8] |
吴俊明，张 磊. 科学本质观及其养育（下）[J]. 化学教学, 2016, 38(3): 3-. |
| [9] |
张霄. 我国科学教育为何缺少“人情味”[J]. 化学教学, 2016, 38(10): 7-. |
| [10] |
吴俊明. 科学知识观刍议（下）[J]. 化学教学, 2015, 37(11): 3-. |
| [11] |
吴俊明. 科学知识观刍议（上）[J]. 化学教学, 2015, 37(10): 3-. |
| [12] |
柳秀峰. 科学教育面临的巨大挑战[J]. 化学教学, 2015, 27(1): 3-. |
| [13] |
吴俊明，吴 敏. 化学课程中的能量与化学能量观——关于科学观念和科学观念教育的思考之六[J]. 化学教学, 2015, 27(1): 7-. |
| [14] |
柳秀峰. 科学教育面临的巨大挑战[J]. 化学教学, 2015, 37(1): 3-. |
| [15] |
吴俊明，吴 敏. 化学课程中的能量与化学能量观——关于科学观念和科学观念教育的思考之六[J]. 化学教学, 2015, 37(1): 7-. |
|
|
|
|
2013, Vol. 35 
