|
摘要 要对科学作深入的了解,必须从了解科学本质观开始。介绍了科学的各种界定及分界标准;讨论了科学的本质及其
历史概括、科学本质观的分类和结构,以及科学本质观养育的必要性和现实意义。科学本质观的养育不能孤立地进行。精心设
计科学本质养育的内容和过程、改进养育的实施策略、提高教师的科学哲学修养、同步培养科学精神和品性等是搞好科学本
质养育的基本策略。
|
|
关键词 :
科学观念,
科学的界定,
科学的本质,
科学本质观,
科学教育
|
|
[1] |
冯华宇,刘瑞. 影响教师科学本质观转化到课堂实践因素的文献研究[J]. 化学教学, 2020, 42(6): 13-. |
[2] |
杨季冬,王后雄. 科学教育中关注科学解释的三个视角——科学发展、科学学习、国际理念[J]. 化学教学, 2019, 41(5): 3-. |
[3] |
李情义,何彩霞. 以“设计”为核心的项目教学实践[J]. 化学教学, 2018, 40(9): 42-. |
[4] |
陈鹤,董素英,刘作亮,孙士元,周逸清,周瀚洋. 提供中学生深度科研体验的高端有机合成课程开发与实施[J]. 化学教学, 2018, 40(8): 34-. |
[5] |
顾 莹,孙红淼,陈 凯. 基于网络模拟的化学学习工具——“Molecules & Minds”介绍[J]. 化学教学, 2017, 39(7): 92-. |
[6] |
吴俊明,张磊. 科学的多元价值与科学价值观养育[J]. 化学教学, 2016, 38(4): 7-. |
[7] |
任宁生,邓小丽. 科学论证视野下的科学教育教学设计模型建构[J]. 化学教学, 2016, 38(4): 14-. |
[8] |
张霄. 我国科学教育为何缺少“人情味”[J]. 化学教学, 2016, 38(10): 7-. |
[9] |
吴俊明,李建强. “分子中原子相互影响”观念的基础、养成、意义和应用[J]. 化学教学, 2015, 37(6): 3-. |
[10] |
吴俊明. 分类观是化学学科的基本观念吗[J]. 化学教学, 2015, 37(4): 3-. |
[11] |
吴俊明. 科学知识观刍议(下)[J]. 化学教学, 2015, 37(11): 3-. |
[12] |
吴俊明. 科学知识观刍议(上)[J]. 化学教学, 2015, 37(10): 3-. |
[13] |
柳秀峰. 科学教育面临的巨大挑战[J]. 化学教学, 2015, 37(1): 3-. |
[14] |
吴俊明,吴 敏. 化学课程中的能量与化学能量观——关于科学观念和科学观念教育的思考之六[J]. 化学教学, 2015, 37(1): 7-. |
[15] |
柳秀峰. 科学教育面临的巨大挑战[J]. 化学教学, 2015, 27(1): 3-. |
|
|
|
|