|
|
|
| 逆向教学设计促成化学概念的深度学习——以“中和反应”的概念教学为例 |
|
|
|
|
摘要 基于逆向教学设计"目标先行、评价优先"的理念与"三步骤"设计程序,结合深度学习、学习进阶及SOLO分类理论等,从"明确概念教学要求、解构概念学习目标、预设评价方案、制定教学计划、实践观课反思"诸方面架构化学概念教学新路径。以"中和反应"的概念教学为例,阐释如何实施指向化学概念深度学习的逆向教学设计。
|
|
| 关键词 ：
|
|
|
| [1] |
牛彩霞，邹映波. 走向核心素养的化学深度学习——以“保护海洋平台——金属电化学腐蚀与防护”为例[J]. 化学教学, 2020, 42(8): 39-. |
| [2] |
何翔. 数字化实验在化学概念教学中的应用——以“化学能转化为电能”为例
[J]. 化学教学, 2020, 42(7): 49-. |
| [3] |
符吉霞，占小红. 基于学习进阶的化学概念教学内容整合研究——以“元素周期律和周期表”为例[J]. 化学教学, 2020, 42(6): 38-. |
| [4] |
杨玉琴. 核心素养视域下的单元教学设计：内涵解析及基本框架[J]. 化学教学, 2020, 42(5): 3-. |
| [5] |
曾涛，符吉霞，徐冉冉，宋国际. “科-工整合”实践对初中生工程实践能力影响的实证研究[J]. 化学教学, 2020, 42(5): 23-. |
| [6] |
祝钱. “知识四层次”视角下的深度学习与思维发展——以九年级“酸的通性”教学为例[J]. 化学教学, 2020, 42(5): 56-. |
| [7] |
王永臻，丁玲杰，李德前. 对初中化学“中和反应”实验的分析与创新[J]. 化学教学, 2020, 42(4): 54-. |
| [8] |
薛青峰. 核心素养视域下中学化学计算教学的再思考——以“定量类化学概念”的教学为例[J]. 化学教学, 2020, 42(2): 42-. |
| [9] |
肖俊杰，骆艺，李文智. 元素周期表的“城堡记忆法”[J]. 化学教学, 2020, 42(2): 84-. |
| [10] |
徐志军，李思婷，王存宽. 以图示探究学生对化学概念的三重表征——以“氯化钠溶于水”为例[J]. 化学教学, 2020, 42(1): 21-. |
| [11] |
田长明. 例谈对选择传统与新型化学器材的思考[J]. 化学教学, 2019, 41(9): 83-. |
| [12] |
郭为，卢伟. 指向深度学习的高中化学事实性知识内涵深究及教学建议——以“钠及其化合物”为例[J]. 化学教学, 2019, 41(8): 52-. |
| [13] |
王云生. “教、学、评”一体化的内涵与实施的探索[J]. 化学教学, 2019, 41(5): 8-. |
| [14] |
赵扬. 以化学TED演讲促进学生深度学习[J]. 化学教学, 2019, 41(4): 25-. |
| [15] |
马善恒，夏建华，盛恩宏. 利用数学建模促进对化学知识的深度学习——以水溶液中离子浓度关系考查为例[J]. 化学教学, 2019, 41(3): 79-. |
|
|
|
|
