|
|
|
| 基于科学建模的化学教学设计——以“燃烧的条件”为例 |
|
|
|
|
摘要 通过探讨模型和建模在科学教育领域的重要作用和内涵，分析化学课堂建模教学的四个不同阶段：建构模型、使用模型、评估模型和修改模型。选取化学学科中“燃烧的条件”为例，设计科学建模环境下的教学案例，并将建模活动贯穿于课堂始终，不仅提高学生的参与度，还将“燃烧的条件”这一抽象的概念可视化，增强了学生对“燃烧现象”本质的认识，进而提升科学素养。
|
|
| 关键词 ：
|
|
|
| [1] |
杨宝权，袁林. 例谈化学教学设计之情境线索[J]. 化学教学, 2020, 42(9): 41-. |
| [2] |
苏静，黄都. 聚焦学科素养形成与发展评价的化学课堂教学设计——以“物质的分类”教学设计为例[J]. 化学教学, 2020, 42(9): 46-. |
| [3] |
叶佩佩. 基于微粒观的“电解质的电离”教学设计与实践[J]. 化学教学, 2020, 42(7): 55-. |
| [4] |
杨玉琴. 核心素养视域下的单元教学设计：内涵解析及基本框架[J]. 化学教学, 2020, 42(5): 3-. |
| [5] |
李俊红. 基于化学学科理解的 “换个角度看世界”教学设计[J]. 化学教学, 2020, 42(5): 46-. |
| [6] |
韦存容，叶静. 基于“问题解决”的高中化学教学设计探讨与实践——以“氮肥的生产和使用”为例[J]. 化学教学, 2020, 42(4): 38-. |
| [7] |
卢天宇，艾进达. 逆向教学设计促成化学概念的深度学习——以“中和反应”的概念教学为例[J]. 化学教学, 2020, 42(3): 34-. |
| [8] |
顾仲良，周学工. 古籍中的化学在教学设计中的应用——以“氮肥的生产和使用”为例[J]. 化学教学, 2020, 42(2): 46-. |
| [9] |
吴海霞，王祖浩. 学科核心素养视域下的单元教学设计研究——以“简单的有机化合物及其应用”为例[J]. 化学教学, 2020, 42(10): 45-. |
| [10] |
陈寅，宋蕊. 基于发展学生学科核心素养的化学单元教学设计——以“晶体的结构与性质”为例[J]. 化学教学, 2020, 42(1): 31-. |
| [11] |
单世乾，耿秀梅. 基于批判性思维能力培养的化学教学研究——以“化学能转化为电能”教学为例[J]. 化学教学, 2019, 41(9): 61-. |
| [12] |
沙琦波. 基于科学探究的酸碱概念教学设计[J]. 化学教学, 2019, 41(9): 66-. |
| [13] |
颜伟云. 初中科学学习进阶的操作体系[J]. 化学教学, 2019, 41(8): 31-. |
| [14] |
徐土根，徐良亮，徐晓庆. 基于微信平台的化学课堂教学设计[J]. 化学教学, 2019, 41(8): 42-. |
| [15] |
喻俊，唐乐天. 核心素养视角下高中化学课堂教学探究活动设计——以“元素周期律”为例[J]. 化学教学, 2019, 41(8): 67-. |
|
|
|
|
