|
|
|
| 存在与突破：素养为本的知识理解及教学讨论——以“物质的量”为例 |
|
|
|
|
摘要 认识论视角的知识观隐喻教学是一种获得，有违素养为本的教学宗旨。突破课堂教学现实困境需要守望知识教育立场，理解知识多重涵义，追求教学的学生主体性和知识完整性。以“物质的量”为例对素养为本的教学进行了思考和讨论。
|
|
| 关键词 ：
课堂存在,
知识观和教学隐喻,
素养为本,
知识理解,
教学讨论
|
|
|
| [1] |
张丽华. “素养为本”的元素化合物知识教学——以“铁及其重要化合物”为例[J]. 化学教学, 2019, 41(8): 57-. |
| [2] |
陆军. 教学即研究：让学科核心素养在课堂落地[J]. 化学教学, 2019, 41(6): 3-. |
| [3] |
顾弘，吴永才. 例谈“素养为本”实验题的命制策略[J]. 化学教学, 2019, 41(2): 79-. |
| [4] |
曾应超. “素养为本”的化学教学设计研究——以必修模块“化学键”的教学设计为例[J]. 化学教学, 2018, 40(4): 36-. |
| [5] |
经志俊. 教材过渡期高中化学必修课程教学实施建议——以人教版《化学1》《化学2》的使用为例[J]. 化学教学, 2018, 40(12): 24-. |
|
|
|
|
