|
摘要 从近年高考全国理综卷中有机物同分异构体数目问题的区分度入手,探究高区分度同分异构体的五大类型、解题
思路、典型例题的具体解答方法。通过对不饱和烃、卤代烃、二取代芳香化合物、烯烃的二取代物、烷烃的二取代物等几类同
分异构体数目的研究,梳理解答此类问题的重要思路、过程和方法,对中学化学教学和高考复习备考具有一定的指导作用。
|
|
关键词 :
font-style: normal,
font-family: FZHTK--GBK1-0,
color: rgb(35,
31,
32),
font-size: 9pt">font-style: normal,
font-family: FZSSK--GBK1-0,
color: rgb(35,
31,
32),
高区分度')" href="#">font-size: 9pt">高区分度,
同分异构,
官能团
|
|
[1] |
周昌勇. 一价和二价烷基的同分异构体算法研究[J]. 化学教学, 2020, 42(5): 83-. |
[2] |
雷范军,钟珊,王怀文. 苯及其多元取代物同分异构体种数的解析和教学启示[J]. 化学教学, 2018, 40(9): 89-. |
[3] |
黄碧芸,林建芬. 例谈有机化合物同分异构体数目的判断方法[J]. 化学教学, 2018, 40(3): 77-. |
[4] |
卓高峰. 含氮有机物同分异构体书写试题的类型及推理模型[J]. 化学教学, 2018, 40(11): 90-. |
[5] |
吴俊明. 起点合理 规则明确 层次不乱 突出特点——化学学科核心素养具体内容厘定之我见
[J]. 化学教学, 2017, 39(9): 3-. |
[6] |
王云生. 发挥课时教学目标的教学导向作用
[J]. 化学教学, 2017, 39(9): 9-. |
[7] |
张丙香 ,毕华林. 高中生氧化还原反应三重表征心智模型的测查研究
[J]. 化学教学, 2017, 39(9): 13-. |
[8] |
陆 军. 化学教学中引领学生模型认知的思考与探索[J]. 化学教学, 2017, 39(9): 19-. |
[9] |
张 军. 近因效应的认知影响及教学应用[J]. 化学教学, 2017, 39(9): 24-. |
[10] |
周才萍. 浅谈初中化学微课设计与使用[J]. 化学教学, 2017, 39(9): 28-. |
[11] |
束长剑. 刍议“错题集”的一个应用误区
[J]. 化学教学, 2017, 39(9): 32-. |
[12] |
李 洁 ,张 琴 ,孙宪启. 依托探究学习 提升复习品质——专题复习课“再议氢氧化钠”的教学设计
[J]. 化学教学, 2017, 39(9): 36-. |
[13] |
李新义,夏建华,蒋蓓蓓. 学科核心素养引领下信息技术与化学教学的融合创新——以”乙烯”教学为例[J]. 化学教学, 2017, 39(9): 40-. |
[14] |
陈 萌 . 基于 TPACK 理论框架的学生“三重表征”的构建——以高中化学“电解池”教学为例
[J]. 化学教学, 2017, 39(9): 46-. |
[15] |
范 标. 以情境设计与问题引领促进知识方法复习目标的达成——氢氧化钠变质问题的专题复习
[J]. 化学教学, 2017, 39(9): 51-. |
|
|
|
|