|
|
自主学习的新模式及其走向——关于自主学习及其新模式的讨论之三 |
|
|
摘要 介绍并比较了慕课、翻转课堂与“三学”课堂 3 种新模式。“三学”课堂不但有利于学生生掌握学习策略,形成自主学习能力;也能够兼容实验、实践活动;于提高训练质量和应试能力;适用于常规课堂教学;占用课外时间少,利于减负增效,也能兼具慕课和翻转课堂的优点。从我国的现实情况出发,在慕课和翻转课堂二者合一的基础上进一步实现它们跟“三学”课堂的整合,应 该 是最好的选择。
|
|
关键词 :
自主学习,
课堂模式,
慕课,
翻转课堂,
三学课堂
|
|
[1] |
周朝晖,沈蓉. 有效整合教学资源 培养学科核心素养——以“金属与水的反应”为例[J]. 化学教学, 2019, 41(2): 54-. |
[2] |
居鸣富. 基于微课的高中化学融合教学实践与思考——以“人类对原子结构的认识”为例[J]. 化学教学, 2019, 41(1): 33-. |
[3] |
但娟,何松,王强. 基于ARCS动机模型的翻转课堂教学设计与理论探析——以“金属与酸和水的反应”为例[J]. 化学教学, 2018, 40(6): 55-. |
[4] |
周盛,赵勤. 硬件薄弱学校实施翻转课堂的尝试——以化学反应速率为例[J]. 化学教学, 2018, 40(4): 40-. |
[5] |
吴巧玲. 新高考背景下利用"网上走班" 实现个性化学习的实践研究——以铁及其化合物的复习为例[J]. 化学教学, 2018, 40(3): 37-. |
[6] |
李新义,夏建华,蒋蓓蓓. 学科核心素养引领下信息技术与化学教学的融合创新——以”乙烯”教学为例[J]. 化学教学, 2017, 39(9): 40-. |
[7] |
姚娟娟,王世存. 基于ADDIE 模型的化学翻转课堂设计—以人教版“氧化还原反应”为例[J]. 化学教学, 2017, 39(7): 37-. |
[8] |
夏建华,杨静. 基于学科核心素养的初中化学科学探究
——以“探究铝和稀盐酸、稀硫酸反应”为例[J]. 化学教学, 2017, 39(5): 46-. |
[9] |
“预习导航”教学模式的实践研究——以“燃烧与灭火”(第一课时)为例. “预习导航”教学模式的实践研究——以“燃烧与灭火”(第一课时)为例[J]. 化学教学, 2017, 39(4): 31-. |
[10] |
王笃年. 选课走班形势下的分层化学课程建设实践研究[J]. 化学教学, 2017, 39(01): 30-. |
[11] |
闫云龙. 基于互联网的化学课堂教学模式探究
——以鲁科版“认识晶体”教学为例[J]. 化学教学, 2016, 38(5): 35-. |
[12] |
江合佩. 高中化学“翻转课堂”存在问题及对策研究[J]. 化学教学, 2016, 38(1): 23-. |
[13] |
夏建华,后勇军. [J]. 化学教学, 2015, 37(9): 27-. |
[14] |
宋兆爽,白建娥. 翻转课堂教学模式的实践与反思——以人教版选修 5“卤代烃”一节为例[J]. 化学教学, 2015, 37(8): 39-. |
[15] |
何翔. 基于翻转课堂教学模式的课例研究
——以“离子反应”为例[J]. 化学教学, 2015, 37(7): 44-. |
|
|
|
|