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摘要 由于认识和实践等方面的原因，教师层面的“教学即研究”存在着不知道什么是研究、什么需要研究以及直接“借用”他人的研究等现实困境，为此，除了需要教师深入理解“研究”涵义，提高“研究”意识和“研究”能力，按照“教学即研究”的实践路径，努力把教学和研究紧密结合在一起以外，更需要各级教育行政部门和学校领导从激发教师专业热情、消解教师研究疑虑、阳光教师评价机制等方面采取相应的改进对策，从而促进教师将“教学即研究”内化为日常的自觉行为。
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| 关键词 ：
教学即研究,
现实困境,
改进对策
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倪 娟. 静谧求索路 澹泊自清华——评《“让教学成为研究”的历程》[J]. 化学教学, 2017, 39(4): 28-. |
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陆 军. 让教学成为研究（下）[J]. 化学教学, 2016, 38(7): 8-. |
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陆军. 让教学成为研究（上）[J]. 化学教学, 2016, 38(6): 9-. |
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陈风雷. 教师应该这样做研究*——由一篇论文引用的参考文献所获得的启示[J]. 化学教学, 2016, 38(3): 13-. |
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陆 军. “教学即研究”思想及其实践路径[J]. 化学教学, 2014, 36(5): 7-. |
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2015, Vol. 37 
