2019年, 第41卷, 第3期　
刊出日期：2019-03-05

  

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  学科核心素养视域下的教学目标：科学研制与准确表达

  杨玉琴，倪娟

  化学教学. 2019, 41(3): 3.

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  学科核心素养视域下的教学目标的研制需要把握核心素养与三维目标。教学目标与课程目标、学科核心素养与学科知识等几对关系。 在课标、学情和资源分析的基础上，挖掘教材中的隐性知识，分析关联的学科核心素养，设计承载知识的情境与活动，并且精选目标、整合表述，把握内涵、规范表达。
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  对“模型认知”学科核心素养的认识与思考

  单旭峰

  化学教学. 2019, 41(3): 8.

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  模型方法是重要的科学研究方法。模型认知是高中化学课程标准中的学科核心素养之一。通过分析研究可将考试中的模型分成为概念模型、结构模型、过程模型、数学模型以及复杂模型等类型。 对以往模型认知素养的考查进行梳理和分析有利于促进中学化学学科核心素养的培养，提升学生的关键能力。
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  对《普通高中化学课程标准（2017版）》与《普通高中化学课程标准（实验）》必修课程内容的比较与分析

  李倩，王倩，梁强，万延岚

  化学教学. 2019, 41(3): 13.

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  国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。从结构设计、呈现方式、具体要求三个方面对《普通高中化学课程标准（2017版）》 与《普通高中化学课程标准（实验）》的必修课程内容部分进行了详细的对比和分析，以期对课程与教学实践提供建议和启示。
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  中学生“酸碱盐”概念认识发展现状研究

  梁弘文，武衍杰，王秀红，宫琦

  化学教学. 2019, 41(3): 19.

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  “酸碱盐”概念的学习蕴含着培养学生“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”等化学学科核心素养的价值。从认识对象、认识视角和认识深度三个维度提炼了“酸碱盐”概念的跨学段认识模型。 基于认识模型)对完成全部“ 酸碱盐”概念相关课程内容的高二和高三年级的名184学生进行了认识发展现状的测查，通过质性和量化相结合的方法，对测查数据进行统计分析，依据分析结果从认识深度和认识视角两个维度分别总结了两个年级学生“酸碱盐”概念的认识发展现状，为教师设计教学提供了参考和建议。
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  平板电脑环境下高中生化学课堂参与研究

  郑雅君，占小红

  化学教学. 2019, 41(3): 24.

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  着眼于高中化学课堂，利用观察法研究平板电脑环境下高中化学课堂中学生参与情况，探讨平板电脑环境下高中生化学课堂参与的特征及问题，探讨不同维度的参与之间的相关性，为优化平板电脑环境下高中化学课堂的教学提供现实依据。
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  基于CiteSpace的化学学科教学知识的可视化分析研究

  陈慧媛，杨水金

  化学教学. 2019, 41(3): 31.

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  运用文献计量、聚类分析、内容分析和知识图谱可视化展示相结合的方法，分析了国内化学学科教学知识研究领域的研究热点和前沿，为我国化学学科教学知识研究和实践提供参考。
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  基于“问题解决”的高中化学教学设计与思考——我们需要什么样的化学课堂

  胡先锦

  化学教学. 2019, 41(3): 36.

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  “问题解决”是一种终身学习的能力，也是指向核心素养培育的教学样态和学习方式。在高中化学教学中实施“问题解决”教学，能引领学生建构结构化的化学知识，提升学生独具学科特质的化学思维，培育实践创新意识和社会参与能力。
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  由峰至原：中学化学逆向教学设计的探讨与实践

  张旭东，孙重阳

  化学教学. 2019, 41(3): 41.

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  逆向教学设计以“由峰至原”的逻辑视角，先明确教学效果，再选择合适的评估证据，最终完成学习活动的设计，用大概念统领单元教学从而实现追求理解的教育目的，落实学科素养的发展。以高中化学“氧化还原反应”为例，参照逆向教学的三个阶段和单页模板进行了实践尝试。
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  基于核心素养“科学态度和社会责任”培养的教学设计——以人教版必修2 “环境保护和绿色化学”为例

  王卫，张忠孝

  化学教学. 2019, 41(3): 46.

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  “环境保护和绿色化学”的教学是发展学生“科学态度和社会责任”的良好载体。以“环境保护和绿色化学”的教学为例，着重探讨在化学教学中如何潜移默化地帮助学生发展形成认识思维体系，使化学核心素养内化为学生的内在品质。
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  基于SOLO分类评价与核心素养的化学教学设计——以人教版必修1 “金属的化学性质”为例

  尤林颖，谢永荣

  化学教学. 2019, 41(3): 50.

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  面对学生思维水平与认知水平的不同，基于SOLO分类评价理论与核心素养设计化学教学。以人教版必修1 “金属的化学性质”的教学为例，通过分析学生掌握相关知识后可能提升的SOLO思维层次和核心素养设计教学内容。引导学生从金属的宏观辨识到原子微观结构分析，观察发现金属的化学性质，达到进一步提高思维层次和化学素养的教学目的。
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  通过音乐表现化学反应现象的尝试

  曹晶伟

  化学教学. 2019, 41(3): 56.

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  运用传感器、TI创新者系统和简单代码，首次尝试以音乐的方式表现化学反应现象。多感官协同学习激发学生的学习兴趣，延伸实验现象观察维度的同时，有利于培养学生的创造性思维以及解决实际问题的能力。
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  钠与水反应实验的新设计

  孟恬静

  化学教学. 2019, 41(3): 59.

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  分析教材中钠与水反应的实验方法以及一线教师关于该实验的改进方案，指出这些实验方案存在的不足之处。结合教学目的，新设计了一套安全可靠、操作方便、实验现象全面、趣味性强的实验方案。改进后，学生通过全面而有趣的实验现象能深刻领悟钠的性质及其与水反应的原理，从而使教学效果得以提升。
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  用固态粉末改进乙烯的制备实验

  任有良，周春生，刘萍，曹宝月，徐珊，孙阳

  化学教学. 2019, 41(3): 62.

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  在乙醇与浓硫酸事先混合的前提下，分别探究了以无水硫酸镁、无水硫酸锌、锅炉煤渣灰、蜂窝煤炉渣灰、红砖粉五种粉末为吸附剂的乙烯制备实验的气体生成量及反应时间。本方法可极大地减少乙醇在反应过程的炭化现象，且具有实验装置简单、乙烯产率和质量高以及实验完成后便于清洗反应容器等优点。
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  甲酸酯银镜反应实验的探究

  伍强，李豪富，唐瑜

  化学教学. 2019, 41(3): 69.

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  针对甲酸和甲酸酯能否发生银镜反应的疑惑，设计了未添加NaOH的银氨溶液检验甲酸、甲酸酯的实验，得出甲酸酯与银氨溶液不能发生银镜反应的结论。指出仅从结构上分析甲酸酯含有醛基能发生银镜反应是不科学的，将甲酸酯能发生银镜反应作为考点来命制高考试题是不可取的。
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  图解分析化学反应转化率的教学研究

  陈霞，杨国平

  化学教学. 2019, 41(3): 72.

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  从浙江省2017年4月的化学选考题出发，通过设计环环相扣的图解分析，结合递进式问题探讨研究，理解升降型平衡图像的含义，向学生指出化工生产中的转化率并非平衡转化率，突破化工生产实际中转化率随温度升高呈现先变大后变小的趋势的理解难点，同时数形结合，使用一分为二、逆向利用控制变量等分析方法，引导学生解决化工生产中的实际问题，提升化学核心素养。
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  元素在周期表中的位置及加聚产物单体结构的确定

  徐江，胡庆

  化学教学. 2019, 41(3): 76.

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  对目前高中化学教学实践中，基于原子序数的元素在周期表中的位置推断及复杂加聚产物单体结构的确定方法进行了推演和改进，并利用典型例题，展示了新的方法在解决实际问题中的应用价值。
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  利用数学建模促进对化学知识的深度学习——以水溶液中离子浓度关系考查为例

  马善恒，夏建华，盛恩宏

  化学教学. 2019, 41(3): 79.

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  以碱（氢氧化钠、氨水）的稀释为例，利用数字实验的测定数据，结合使用Excel软件构建该类试题的命制过程。通过这类数学模型的建构过程，在Excel表格中拟合出线性关系方程，预测并绘制出相应关系图，促进学生对相关化学知识的深度学习。
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  一道中考化学计算题的命题实践与反思

  许乃义

  化学教学. 2019, 41(3): 82.

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  从试题的呈现方式、问题的指向性、有效数字的一致性及言语文字的推敲等方面，回顾“淮安市2018年中考化学第19题”的命题过程，并对中考化学计算题的呈题方式及数据的处理等进行分析，以期为中考化学命题提供借鉴和帮助。
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  浙江省选考化学实验加试题的命题分析和教学启示

  郭君瑞

  化学教学. 2019, 41(3): 86.

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  以浙江省2015~2018年高考化学选考实验加试题为例，从试题的情境设置、呈现方式、考点分布及考查目标等维度，分析化学实验加试题的命题框架、微观结构及蕴涵的特点。在化学教学中，可通过立足教材实验、改进实验教学、设置实验专题等多种途径，夯实学生的学习基础，提升学生的探究能力，优化学生的思维品质。
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  中学化学物质毒性的教学研究

  吴晗清，任丽娟，陈豆

  化学教学. 2019, 41(3): 92.

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  对北京市高中生的调查，发现绝大部分学生不了解物质毒性的相关知识，不清楚物质毒性与剂量有关，不了解常见有毒物质中毒的机理，不清楚毒性物质的状态与入侵途径等。实践中亟待让学生深入了解相关物质的结构和性质，增强其安全意识和自我保护意识，培养学生的社会责任感和唯物辩证观。