核心素养是学科育人价值的集中体现，《义务教育化学课程标准（2022年版）》明确化学观念为4个学科核心素养之一，物质转化观作为化学学科特质化的化学观念，其形成有助于实现化学课程的育人功能。通过辨析变化观，审视物质转化观的内涵，并结合史实考究其历史演变，认为经历了以下4个阶段：基于思辨的物质转化观、基于元素组成的物质转化观、基于结构构成的物质转化观和基于反应调控的物质转化观。素养为本的中学化学课堂教学应强调重视发挥“物质的变化与转化”大概念的结构化功能，培养物质转化的认识视角和认识思路，形成认识、改造和保护世界的正确价值观。

钠与氧气加热反应的实验操作、实验现象及产物颜色等存在一定的争议。通过实验及相关文献解读，澄清了几个问题：建议实验中先加热仪器再投钠块；不宜用石棉网、蒸发皿、瓷坩埚等器具盛放钠块，建议使用铝板、铁板或铜板；讨论了过氧化钠颗粒的颜色、过氧化钠颗粒的生成；分析了反应产物中黑色物质形成的原因。

对“SO₂与BaCl₂溶液无法反应生成BaSO₃沉淀”的传统认知的可靠性进行了探究。经过数据分析，可得出常温下当BaCl₂溶液的浓度高于0.01mol ^.L^-1时,向其中通入SO₂就可以满足生成 BaSO₃沉淀所需的溶度积条件。其次，进一步通过融合红外吸收光谱的实验进行验证，在常规实验环境（室温约24℃，未隔绝氧气）下向0.40mol ^.L^-1 BaCl₂溶液中通入SO₂时，结果显示，两者确实能够反应生成BaSO₃，并由于反应环境中的微小尘埃或有氧条件下生成的少量 BaSO₄提供了结晶中心，以及因表面吸附、包埋或吸留共沉淀的作用，最终生成了 BaSO₃和BaSO₄的混合沉淀物。

 “结构决定性质”是学生解决化学问题的重要推理方式，明晰结构与性质间的推理关系，从本质上认识 “结构决定性质”，以促成其在不同化学主题中的教学落实。通过明确 “结构决定性质”的内涵，提炼 “结构决定性质”的推理框架，从而对不同主题的化学知识给出具体教学建议。

以“自制CO₂型蚊虫诱捕器”为项目主题，开展初中化学“二氧化碳的实验室制取”的复习教学。学生通过“认识诱蚊原理并探究市售诱蚊剂”“自制家用二氧化碳诱蚊剂”，将“二氧化碳的实验室制取”迁移到现实生活的问题解决中，综合应用工程、技术、生物学和物理学等其他学科的知识设计捕蚊装置并检验产品效果，实现对二氧化碳的制取与性质等知识的再建构，感悟化学学科的应用价值。

从理论上分析碳还原氧化铜反应条件温度高、时间长的原因，通过一系列的实验优化和探索，得出碳还原氧化铜的材料选择、混合程度、质量配比、反应温度、反应时间与实验效果的关系。通过反复的实验试验与比较，经数据处理、分析与反思，实现了用酒精灯、小试管等简单的仪器装备，在较短演示时间内完成碳与氧化铜的还原反应，取得了较好的实验教学效果。

铜从AgCl悬浊液置换银的反应难以顺利进行，从热力学角度分析，如果将反应中的离子转化为配合物，改变电对使物质氧化性、还原性增强，反应进行程度会增大。通过实验将AgCl溶解在氨水中使其转化为[Ag(NH₃)₂Cl]，再加入铜片， 将Cu²⁺/Cu电对改变为[Cu(NH₃)₄]²⁺/Cu、AgCl/Ag电对改变为[A(NH₃)₂]²⁺/Ag证实置换反应可以顺利发生。再通过检验过量的铜与[Ag(NH₃)₂Cl]溶液反应后的产物，证实过量的铜可以将银置换出来。

针对盐酸对氯化铁水解平衡影响实验中溶液颜色易出现的异常现象，研究采用控制变量法探究盐酸对氯化铁水解平衡颜色变化的影响。以氯化铁浓度、盐酸浓度和盐酸滴加量为实验变量，以色度变化为观测点，运用DISLab色度传感器和SPSS27.0软件对数据进行记录和统计学分析，得出各变量影响因子及最佳实验条件。探究溶液显色和变色反应机理，针对性提出相应的教学建议，以期为实验教学提供参考。

“科学态度与社会责任”是科学教育的核心素养，其培育需要理论、载体与实践的系统化整合。通过建构“意识—行为—价值”三层次素养模型，解析“科学态度与社会责任”的本质、要素和价值；基于人教版高中化学教材，揭示“科学态度与社会责任”素养内容的具象表征，从而提出“三线驱动”的教学策略。研究表明，理论建构需回应科学教育的价值诉求，实践路径则要加强教材内容开发与教学策略应用。

以人教版、沪教版和鲁教版新教材为例，对跨学科实践活动编排进行比较分析。在主题选择上，3版本教材的选题来源、编排数目及主题名称有所不同；在编排方式上，皆置于相关单元/章最后部分；在内容组织上，大多采用“目标→任务→成果→交流”的思路。教学中需深度理解与把握跨学科实践活动的内涵属性及育人价值。在深入分析课标和教材的基础上，灵活选择实施的主题及时机。

学科理解视域下的大单元教学应以发展学生核心素养为主线，依据内容特点和核心素养发展进阶水平，合理构建教学内容。在“物质的多样性”大概念统摄下，重新建构适应学生发展需求的“自然界中的氧元素”大单元，通过对大气、水、地壳中的含氧物质的研究，最终对单元进行整体架构，突出单元主题的价值导向。学生在问题解决中对知识进行结构化梳理，获得认识客观世界的方法，初步形成变化与平衡观念，提升核心素养。

以“科学使用84消毒液”为情境，利用氧化还原传感器，通过观测加热相同浓度、相同体积的NaCIO和HCIO溶液的氧化性变化，比较NaCIO和HCIO的氧化性与稳定性强弱。通过观测84消毒液稀释过程的氧化性变化以及静置于空气中的氧化性变化，揭示NaCIO和HCIO的转化关系。将物质的氧化性转化为可测变量——氧化还原电势，通过数据与曲线将物质的性质及其变化过程显性化。实验结果表明，NaCIO的氧化性弱于HCIO，但稳定性强于HCIO；84消毒液在稀释和浸泡使用的过程中，存在NaCIO到HCIO的转化。

针对基础教育阶段工程实践活动开展过程中工程思维训练不足、成果导向性不强、学生主体性未能得到有效凸显等问题，分析了融入OBE-CDIO理念进行工程实践教学的必要性，构建出三阶段教学模式，并结合“自热饭盒的设计与制作”案例说明如何运用相关理论方法与技术手段指导“实现成果目标”这一关键阶段的实施，以期为教师有效开展工程实践活动提供有益参考。

基于对“新课标”要求和新教材内容的研究，深入分析2024年安徽卷第17题中乙烯与乙烷的转化平衡和产物分离等问题。利用浓度商原理分析平衡移动问题，讨论平衡常数相对大小对多重平衡的影响；建立简化的吸附-脱附模型分析气体分离过程，阐释试题图像中关键节点的含义，帮助师生更好地理解试题情境、问题和解题思路。

通过对乙酸钠过饱和溶液结晶的实验现象、结晶原理的分析，以及实验反思与总结，找到如何更好地配制乙酸钠过饱和溶液的数据，并介绍相对高效的乙酸钠过饱和溶液结晶的操作方法。实践过程经历了三个探索阶段，最终确定了乙酸钠过饱和溶液结晶的实验改进方案。

“教-学-评”一体化要求教学全程都需关注学生的学习状态及学习结果。在厘清学情分析内涵的基础上，构建贯穿课前、课中、课后的学情分析连续体，采取恰当的方法对不同阶段的学情进行评估分析，与教学设计及实施过程深度整合，承载对学生的学习进行评估、诊断、反馈并改进的功能。

以新、旧人教版初中化学教材为研究对象，运用文本分析法，比较分析新、旧人教版初中化学教材实验内容的变化，进而提出融入各类化学实验，落实跨学科课时任务；聚焦以问题为引领，完整经历探究过程；定性定量对比教学，凸显客观性精确性；重视实验安全教育，密切联系生活实际等初中化学实验内容的教学建议，以期为化学教师开展实验教学提供参考，助力初中化学新教材的实施。

由聚四氟乙烯和聚乙烯的稳定性成因，引发对键的极性与共价键的稳定性关系的探讨，不仅要考虑键能、溶剂化热等热力学因素，还需分析反应历程中空间效应、过渡态能量高低等动力学因素的影响。键的极性作为共价键的重要性质，其强弱不仅影响着共价键在不同环境下的断裂方式，对键能和共价键的动力学活性均有一定程度的影响。

以化学史情境贯穿课堂教学，通过进阶式教学活动设计，有机融合鲍林角色扮演与科学史叙事，引导学生亲历“模型证伪-理论重构-应用检验”的科学思维过程，自主构建杂化轨道理论的知识体系。在此基础上渗透科学家精神培育，最终构筑起“知识-能力-价值”三维育人框架，促进化学学科核心素养的融合发展。

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》新增混合型晶体内容，旨在增进学生对晶体结构分类的认识，丰富结构决定性质的教学案例。教学实践中，往往从微粒间作用类型的多样性界定混合型晶体，不仅没有从本原上揭示混合型晶体的结构特征，而且造成了对一些晶体类型的错误认知。通过对混合型晶体的深入研究，明确石墨是“分子晶体+共价晶体”的混合型晶体，理清混合型晶体的概念和特征，分析部分相关的高考试题，为晶体结构的教学和备考提供借鉴。

“家用燃料的变迁与合理使用”是“新课标”建议的跨学科实践活动主题之一。通过将课前调查、课中探究和课后社区的实践活动进行一体化设计与实施，学生综合运用多学科知识解决家用燃料变迁的影响因素以及如何合理使用燃料的问题，有效达成素养导向的跨学科实践教学目标。

阐释生成式人工智能在高三化学教学中的应用价值，分析DeepSeek在高三“催化剂”教学中的实施路径，提出化学教学中应用生成式人工智能的实施建议，为一线教师利用生成式人工智能开展教学提供借鉴。

以“补血剂真的越贵越好吗”一课为例，厘清教学环节与SIMBL模型中各模块、化学学科能力之间的脉络关系。利用 SIMBL模型，将SSI情境教学融入高中化学教学，在具有争议性、复杂性和挑战性的议题情境下，引发学生主动思考、辨析、探究和表达，由学习知识向提升素养转变，为化学学科核心素养的发展提供适切的路径。

探究木耳、平菇、金针菇、香菇、红砖、土豆、酵母粉七种物质在使用医用过氧化氢制氧过程中的催化效果，研
究发现酵母粉与平菇两者的催化效果最佳。基于这两种催化剂的作用特点分别设计了相应的实验装置，且装置所用
材料常规易得、组装简单、可行性强，有助于增强学生的动手实践能力、激发学生学习化学的兴趣。

从基本思路与方法内容的选择、组织、呈现等维度设计问卷并展开调查。研究发现，师生对化学实验探究的基本思路与方法、认识物质性质的思路与方法的认可度较高，对化学、技术、工程融合解决跨学科问题的思路与方法的认可度偏低。师生对在功能性栏目中呈现基本思路与方法内容的认可度较高。对与知识、实践活动相结合，辅以视觉表征以及结构化表征的基本思路与方法的认可度较高。单因素分析结果显示教龄、化学成绩、化学学习方法水平是分别影响师生对基本思路与方法认可度的重要因素。综合调查结果，提出了教科书编写建议和教学实施建议。

以“守护南昌水脉，共筑生态家园”为项目主题，综合化学、地理、生物、道德与法治等学科内容，通过“明确项目主题” “调研南昌市水资源现状及其影响” “制定水的净化方案” “我为水资源发声” “展示项目成果”等五个关键任务，串联多学科知识与熟悉的真实生活情境，共同审视、协同解决南昌市水资源问题，促进学生形成节约资源，保护环境的良好习惯。

以“蓝晒艺术创作”为跨学科项目教学主题，通过了解蓝晒制作方法与原理、优化蓝晒制作工艺、蓝晒原理再应用三个环节，形成以化学实验为主的多样化探究活动，引导学生在融合化学、信息技术、美术等跨学科知识解决问题的过程中，迁移运用蓝晒艺术蕴含的光化学原理，落实氧化还原反应、影响化学反应速率的因素等知识，渗透以宏微结合视角分析问题的思想，培养学生良好的审美情趣，感受科学与艺术之间的紧密关联。

通过改变催化剂和加热方式，利用真空采血管设计制备乙酸乙酯装置，使实验易于操作、安全可靠，实验试剂用量少、现象明显，便于学生分组实验。利用相对湿度传感器从生成水的视角探究酯化反应的发生，有助于激发学生的学习兴趣，促进深度学习。

蓝晒法是一种借助阳光成像的古典印相工艺，能够在纸上产生持久的蓝色图像。通过自制紫外灯箱优化曝光方式，采用丰富的实验材料、多样的显影剂，便于学生在实验探究中创作可保存的具有个性化的蓝晒作品。实验充满趣味性和可操作性，适合课堂分组实验和科普实践活动。

 

 “证据推理与模型认知”是重要的化学学科方法类素养，基于证据的推理与模型建构也是概念学习重要的思维方法。根据科学学习研究的框架理论进一步解读“证据推理与模型认知”素养的内涵，并以“原电池”的学习为例剖析“证据推理”与“模型认知”之间的关系，在此基础上提出培养该素养的教学建议。

新课标倡导大概念统领下的单元整体教学设计，教材是教师组织教学的重要资源。从单元主题、前后逻辑、知识逻辑和认知逻辑四个维度，对不同版本高中化学必修教材“化学反应与能量转化”单元进行比较，以此理解教材编排的逻辑结构和思路；整合不同版本教材编排优点，对教材单元进行“二次开发”，建构有逻辑的教学单元，实现知识结构化。

基于学科能力模型及已有研究成果建构学科能力导向的作业设计框架，以“配合物”为例，呈现学科能力导向的作业设计路径：确立能力目标、精选情境素材、设计能力任务、实施作业评价。对开发的作业案例进行分析说明，凸显作业在诊断目标达成、发展学科能力、培养核心素养等方面的功能价值。

围绕“物质的变化与转化”大概念，对“能源的合理利用与开发”单元进行重构，以“飞机燃烧室有什么秘密” “航空燃料如何选择”及“未来燃料如何设计”三个真实问题为情境驱动，开展“我是航空燃料设计师”的单元项目式学习。实践表明，该项目可有效加强学生大概念的建构，促进学科观念及高阶思维的形成，落实核心素养的发展。

当前化学教育正经历着从知识传授向能力培养的转变，核心素养的落实成为教学改革的核心任务，“素养为本”的课堂教学应注重培养学生的参与意识和决策能力。作为课堂教学的重要载体，研究教材中的决策型问题，可为日常教学带来启示。采用内容分析法，以新人教版高中化学教材为对象，分别从问题类型、内容呈现及教学作用三个维度对其中的决策型问题进行分析，并在此基础上探讨相应的教学建议。

社会性科学议题（SSI）在促进学生化学知识建构、思维发展与价值观形成方面具有独特育人价值。人教版高中化学教科书中SSI内容编排梯度化，知识融合系统化，主题设计多元化，精准回应了课程标准对SSI教学在素养培育、内容设置以及学业评价三个方面的要求。在进行SSI教学时，可通过优选议题内容，聚焦情境提炼问题；精析议题特点，灵活运用教学方法；扎实跨学科融合，拓宽议题研究思路；加强过程调控，提升议题参与效度的途径提升教科书中SSI内容的实践效能。

通过STSE教育的类型框架和习题情境作用分析框架，对四个版本高中化学教材进行对比研究。结果显示，四版本教材均更为重视应用/设计取向、逻辑推理取向和价值中心及生态正义取向，对历史文化取向和自然主义取向关注较少。对于“化学问题表达”和“化学结果转化”两个维度的综合作用，各个版本处于中水平的习题占比较多，低水平和高水平的习题占比较少。基于此研究结果提出教材情境习题的编制和教师进行STSE教学设计的使用建议。

烷基作为有机物中最常见的基团，当与不饱和碳原子或碳正离子等相连时，表现的给电子效应归因于超共轭效应的主导。在比较有机物的酸碱性时，综合考虑烷基的超共轭效应及溶剂化效应的影响，中学教材一般会将烷基简化处理为给电子基。但在学习迁移中，许多问题的解释只有假定烷基相对于H具有诱导吸电子效应才合理。

化学核心素养承担着衡量学生化学综合素质发展水平高低的重要使命。基于文献法对化学核心素养的内涵理解、核心观点及其测评发展进行系统梳理，聚焦学界在该领域的研究现状及趋势，然后从内容、维度和方法三个方面对当前研究展开了反思，旨在为进一步探索提供参考。

学科核心素养的养成亟待深度学习的有效实施，而“学习进阶”设计是促成深度学习的有效路径。教师以“学习进阶”为素养导向，通过高中化学教学设计与实践探讨如何促成“学习进阶”的教学策略，并形成设计路径，实
现“教-学-评”一致性，完成教学有效反馈。

以初中科学“走进微观世界”为例，基于“三重表征”理论，在教学中通过“宏观现象、微观本质、模型表征”三者的转化，帮助学生逐步建构物质的微观模型。通过模型的进阶和优化，实现学生对分子认识的螺旋式上升，同时培养学生的微粒观和模型建构思维。