|
|
|
| 化学观念引领下的专题复习——以“离子反应”专题为例 |
|
|
|
|
摘要 化学教学要培养学生的基本观念。依据化学基本观念不仅可以确定专题复习的主要内容，还可以引导课堂教学的目标。以离子反应专题复习为例，通过三个知识点的复习，明确基本观念引领下的专题复习课堂教学的设计。
|
|
| 关键词 ：
观念建构,
专题复习,
离子反应,
化学教学
|
|
|
| [1] |
项佳敏，钱华，马宏佳，陈凯. 信息技术与化学学科教学深度融合的案例研究——以数字化实验为例[J]. 化学教学, 2020, 42(9): 21-. |
| [2] |
杨宝权，袁林. 例谈化学教学设计之情境线索[J]. 化学教学, 2020, 42(9): 41-. |
| [3] |
邹国华，刘帅，蔡小蔓，邓阳. 化学教学中培养工程思维:内涵、必要性及实现途径[J]. 化学教学, 2020, 42(8): 3-. |
| [4] |
代艳红. 基于“智慧课堂+智学网”的线上教学模式的探索与实践[J]. 化学教学, 2020, 42(8): 36-. |
| [5] |
吴俊明. 化学的物质性质思维及其教学[J]. 化学教学, 2020, 42(7): 3-. |
| [6] |
牛彩霞，邹映波. 基于项目式学习的“水溶液中的离子平衡”专题复习——以“人体代谢性酸中毒治疗方案的设计”为例[J]. 化学教学, 2020, 42(6): 53-. |
| [7] |
王卫军. 化学“创伤教育”实施现状及方法探讨[J]. 化学教学, 2020, 42(5): 41-. |
| [8] |
陆燕海，江旭峰. 制备乙酸乙酯若干问题的实证与教学分析[J]. 化学教学, 2020, 42(5): 87-. |
| [9] |
胡先锦. 为理解而教：课堂的应然追求——我们需要什么样的化学课堂[J]. 化学教学, 2020, 42(4): 33-. |
| [10] |
程洁銮，李佳，李晓燕，汪朝阳. 浅谈三段论演绎推理法在化学教学中的应用 [J]. 化学教学, 2020, 42(4): 88-. |
| [11] |
孙立新. 挖掘图表数据内涵组织化学教学的若干启示[J]. 化学教学, 2020, 42(4): 93-. |
| [12] |
赵铭，赵华. “证据推理与模型认知”的内涵与教学研讨[J]. 化学教学, 2020, 42(2): 29-. |
| [13] |
卢巍，徐迎春. 促进观念建构的“聚类—提升—应用”复习策略——以“物质的化学变化”专题复习为例[J]. 化学教学, 2020, 42(2): 38-. |
| [14] |
萧铭桦，肖信，罗秀玲. 基于移动增强现实技术的化学教学软件设计与开发[J]. 化学教学, 2020, 42(2): 93-. |
| [15] |
吴晗清，周迪. “宏观辨识与微观探析”素养的进阶研究 [J]. 化学教学, 2020, 42(2): 3-. |
|
|
|
|
2013, Vol. 35 
