化学教学
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化学教学
 
2017年 39卷 01期
刊出日期：2017-01-03
目录
   
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3 吴 星
从三维目标走向核心素养
分析了我国建构基础教育阶段学生发展核心素养的历史背景和社会需求，比较了国内外发展学生核心素养的异同，在分析“三维目标”的“来龙去脉”基础上，阐述了发展学生核心素养对“三维目标”的传承与发展。
2017 Vol. 39 (01): 3- [摘要] ( 145 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 180 )
8 朱鹏飞
学科核心素养的研究进展及其对中学化学教学的启示
随着课程改革的深入推进，从学生核心素养向学科核心素养研究的转变成为必然选择。梳理了国内学科核心素养研究的相关文献，对国内学科核心素养的研究进展进行系统的总结，并根据已有研究成果对中学化学教学研究提出了相关看法。
2017 Vol. 39 (01): 8- [摘要] ( 134 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 167 )
16 吴晗清，张 娟，赵冬青
铜锌原电池作为原电池基本模型的局限及其突破
铜锌原电池作为学生学习原电池的基本模型，不具备原电池工作原理的普适性，从而导致师生对原电池的理解存在诸多困境。对北京市某示范高中的158 名高一学生进行测试发现：绝大部分学生认为“电极材料必然活泼性不同”，“电极材料的不同是产生电势差的本质原因”，学生对原电池工作原理的理解局限于铜锌原电池模型。基于此，构建了原电池认知的通用模型，并提出相应的教学建议。
2017 Vol. 39 (01): 16- [摘要] ( 106 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 172 )
20 麦裕华
省思中学化学实验应用正交试验设计的过程：1986~2015
梳理正交试验设计的步骤，从研究过程层面，对1986 年至2015 年间国内化学教育工作者发表的52 篇应用正交试验设计的中学化学实验研究论文进行内容分析。从实验主题、因素和水平、指标、数据分析方法、最优实验条件这5 个类目，了解研究者在研究过程上存在的诸多问题，讨论研究结果的成因并提出针对性建议。
2017 Vol. 39 (01): 20- [摘要] ( 74 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 161 )
25 毛东海
中学化学关于“文化内容”的思考、挖掘和课堂实践
梳理了中学化学在“文化内容”教育中的窘境；根据化学学科的特点，提出了“文化内容”的概念及其教育价值；例举了“文化内容”素材挖掘的部分成果，总结了工作环节；结合教学实践谈了针对“文化内容”的教学设计与课堂实施。
2017 Vol. 39 (01): 25- [摘要] ( 72 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 147 )
30 王笃年
选课走班形势下的分层化学课程建设实践研究
介绍了北京十一学校全面关注各类学生发展的化学学科分层课程建设情况，包括学科专用教室建设与使用、有利于学生主体学习的化学读本编写与使用、教学流程改进的大单元五环节教学模式等。
2017 Vol. 39 (01): 30- [摘要] ( 82 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 141 )
35 经志俊
基于学生发展核心素养的“化学平衡的移动”
单元教学创新设计
用化学学科的视角聚焦学生发展核心素养，遴选与化学教学紧密相关的基本要点，以“化学平衡的移动”为例，进行单元教学的创新设计。借助“建构认知模型”，“开展多元探究”，“强化知识运用”等教学环节，通过“模型认知”、“科学探究”、“平衡思想”、“证据推理”、“创新意识”等化学学科核心素养的培育落实学生发展核心素养的目标。
2017 Vol. 39 (01): 35- [摘要] ( 91 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 162 )
38 周 峰
改进实验教学 促进学生思维
——化学实验教学案例研究
针对教师做实验的积极性不高，教学中少有“该如何做实验”、“为什么这样做实验”的交流、对话，对化学实验的教学功能挖掘不足，把化学实验教学过程机械化、简单化等问题，通过实验教学实践案例研究诠释化学实验促进学生思维的教学功能，帮助教师澄清、明确和提高对化学实验教学的认识，带动教师在日常教学中研究化学实验，寻找促进学生思维的有效教学方法，凸显化学实验的教学价值，让教师乐于“做实验”并提高教学效果。
2017 Vol. 39 (01): 38- [摘要] ( 107 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 169 )
44 杨德红
基于学生认知逻辑的学科单元知识的逻辑架构
——以“物质的量”单元教学为例
针对“物质的量”单元教学，提出基于学生认知逻辑基础上的学科知识逻辑结构的架构教学，详实介绍了“物质的量”单元教学中逻辑结构分析、问题引导下的教学过程及知识与概念的架构并提出了教学建议，有助于提升学生对概念与知识的理解水平，构建“物质的量”知识与概念系统。
2017 Vol. 39 (01): 44- [摘要] ( 70 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 154 )
48 华英利，占小红
基于问题驱动的“物质结构与性质”模块绪言课教学研究
“物质结构与性质”模块绪言课旨在引导学生概览该模块的主要内容，帮助学生建立学习该模块的基本视角——物质结构与性质的关系，激发学生积极的学习情感。采用问题驱动方式，进行“物质结构与性质”模块绪言课教学是切实有效的尝试；结合教学案例，分析深化认识该模块绪言课基于问题驱动的具体设计，启迪中学教师重视并创造性地开展该模块绪言课教学。
2017 Vol. 39 (01): 48- [摘要] ( 69 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 156 )
52 程遇玲
在课堂教学中提升学生思维能力的教学设计—— “ 有机合成设计与评价 ”高三专题复习
提升高三化学复习的实效，核心在于提升学生的思维能力。以“有机合成设计与评价”专题复习为例，选取学生作业中的有机合成片段进行评价，总结有机合成评价思路。改编有思维层次的有机合成设计，开展学生自编有机合成题，以学生的思维为主线，在层层递进的挑战中开展教学，引导学生寻找设计思路，找到最佳合成路线，在讨论中提升思维能力。
2017 Vol. 39 (01): 52- [摘要] ( 90 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 179 )
57 陈荣静，丁 伟
酸性环境下铁的电化学腐蚀实验的研究
通过实验探究发现，在酸性环境下盐酸体积、盐酸浓度、铁炭质量比、环境温度和振荡操作五个因素对铁的电化学腐蚀实验均有影响。根据探究结果提出了实验方案，旨在为中学教师有效控制实验条件、成功进行金属的电化学腐蚀的实验教学以及帮助学生厘清析氢腐蚀和吸氧腐蚀的发生条件提供实用的信息。
2017 Vol. 39 (01): 57- [摘要] ( 59 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 169 )
61 董 军
浓、稀硝酸与铜反应的综合实验设计
将浓、稀硝酸与铜反应、氮氧化物的性质实验整合在一套密封装置中分别连续进行，观察浓、稀硝酸与铜反应的相对快慢与产物种类、氮氧化物相互转化和氮氧化物转化为硝酸的多个定性及定量实验，并用常用仪器搭建装置，实现了装置简单、操作易行、现象鲜明、定性定量、绿色环保的设计初衷。
2017 Vol. 39 (01): 61- [摘要] ( 84 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 172 )
65 伏劲松，黄红梅，彭蜀晋，张艳华
基于催化剂、有机氧化反应概念建构的乙醇氧化实验改进
为了给催化剂、有机氧化反应概念的建构提供实验支持，对乙醇氧化制乙醛实验进行改进。将氧气和乙醇蒸气交替通过催化剂，使催化剂（铜）变黑、变亮的实验现象交替出现，便于学生观察，为催化剂参与化学反应的观念建构提供实证支撑；将乙醇蒸气通过催化剂，为建构有机氧化反应概念——得氧失氢的核心理念提供实验支持；将乙醛制备和检验同时进行，节省了实验时间，有利于课堂演示和分组实验。
关键词：乙醇氧化；催化剂；有机氧化反应；实验改进；概念建构
2017 Vol. 39 (01): 65- [摘要] ( 85 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 166 )
68 张 栋，陈永平
设计趣味实验 解密气体反应的奇妙现象
将“趣味化学实验”引入课堂教学是提高学生学习兴趣、启迪学习灵感的有效途径。围绕高中化学“气体的性质”这一章节，在原有教材实验的基础之上设计优化了“氨气与氯化氢”、“硫化氢与二氧化硫”、“氨气与氯气”、“喷泉实验”四个适合课堂演示的趣味性实验项目，介绍了实验的设计思想、内容及特色，并对其教学效果进行了实践和分析。
2017 Vol. 39 (01): 68- [摘要] ( 89 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 159 )
71 叶永谦，张贤金，吴新建
藕节式气体发生器的设计及应用
将固体与多种液体连续反应制备气体的演示装置与启普发生器固液分离设计精髓相结合，设计了藕节式气体发生器及配套装置。可实现粉末状固体反应时与液体脱离、对反应进行加热、对固体反应物进行洗涤等启普发生器所不具有的功能；可演示一氧化氮、二氧化氮、氯气等气体的制备、收集、检验、尾气处理等实验。该装置设计巧妙，具有使用方便、适用广泛等特点。
2017 Vol. 39 (01): 71- [摘要] ( 86 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 174 )
75 伍 强，蔡 益，吴晓华
二元弱酸酸式盐溶液中微粒浓度大小的比较
简述了二元弱酸酸式盐溶液中微粒浓度大小的定性分析方法，可知二元弱酸酸式盐均有3 个临界点。推导得出二元弱酸酸式盐3 个临界点微粒浓度的计算通式，认为临界点是二元弱酸酸式盐固有的属性。简述了二元弱酸酸式盐溶液从浓至稀时微粒浓度大小排序变化的规律，指出分析微粒浓度大小时必须说明溶液浓度。在常见二元弱酸酸式盐溶液浓度不是很小（大于0.01 mol·L-1）的情况下，离子浓度大小排序问题用弱酸根离子的电离与水解相互促进的定性分析就可以解决，这对中学化学教学具有一定的指导意义。
2017 Vol. 39 (01): 75- [摘要] ( 100 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 161 )
78 陈进前
关于试题情境的研究
从命题角度看，试题情境的设计要遵守背景材料的真实性、考查目标的匹配性、信息内容的简洁多样性、测试指标的可控性四个原则。从解题角度看，要引导学生充分挖掘试题情境的各种功能、学会从不同材料中获取信息、适应较复杂的试题情境，以提高审题和答题能力。
2017 Vol. 39 (01): 78- [摘要] ( 108 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 134 )
83 陈新华
化学高考深度复习的策略研究*
——有感于2016 年全国卷Ⅰ理综化学试题学生答题情况
分析了2016 年全国卷Ⅰ理综化学试题学生答题情况及暴露出的问题，提出在复习过程中要进行深度复习以提高复习效果。提出深究原理，观念统领；结合情境，思维建模；加强实验，提升素养；重视计算，强化定量思维；培养信息素养，促进学生发展的深度复习的策略。
2017 Vol. 39 (01): 83- [摘要] ( 76 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 148 )
87 刘立新
燃烧条件之我见
依据燃烧学、消防学等专业书籍的内容，对燃烧的过程进行了细致的分析，在此基础上对燃烧的条件提出了新的见解，尤其是中学化学中讲到的3 个条件之外的第4 个条件——链反应进行了深入的探讨。并对中学化学教学以及中学生日常生活中遇到的燃烧方面的问题进行了剖析。
2017 Vol. 39 (01): 87- [摘要] ( 72 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 160 )
93 吴文中
氢离子与氢氧根离子对溶液导电性的显著影响
——由2016 年北京卷理综化学11 题引起的思考
电解质溶液中自由离子的浓度越高，其导电性就越强吗？不同离子对电解质溶液导电性有何差异？通过分析、解读2016 年北京卷理综化学11 题相关离子反应中电解质溶液导电性的变化特征，感悟电解质溶液中氢离子、氢氧根离子对溶液导电性的显著影响，理解电解质溶液的导电性规律。
2017 Vol. 39 (01): 93- [摘要] ( 96 ) [HTML 1KB] [PDF 0KB] ( 150 )
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