化学教学

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杨季冬，王后雄

化学教学. 2019, 41(5): 3.

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科学解释是一种重要的科学实践活动，提升学生科学解释能力是科学教育的一个重要目标，在我国科学教育中应当给予关注。这不仅因为在科学发展中，科学解释有着重要地位，而且学生通过科学解释能够促进知识理解、提升探究质量、培养高阶思维、发展核心素养。通过分析国际的测评框架和许多国家及地区的科学课程标准，也发现科学解释受到各方关注。

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“教、学、评”一体化的内涵与实施的探索

王云生

化学教学. 2019, 41(5): 8.

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从课程实施“教、学、评”一致性出发阐述课堂教学“教、学、评”一体化的内涵。“教、学、评”一体化是课堂教学的指导思想，指向教学的有效性，要依据课程标准和学科核心素养培养目标确定教学目标和相应的课堂教学测评目标，把学习目标的达成度的测评镶嵌在教学过程中，依据学生的学习表现，测评并调整教学，促进学习目标的达成。结合化学课堂教学提出设计组织“教、学、评”一体化的课堂教学需要在教学实践中探索的问题。

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指向化学实验教学能力提升的教师培训课程设计与实践

何彩霞

化学教学. 2019, 41(5): 11.

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基于化学新课程改革对教师教学能力的要求以及现实中教师化学实验教学能力发展的需要，对指向化学实验教学能力提升的教师培训课程进行了实践探索，提出了中学化学教师实验教学能力框架，构建了教师培训课程框架及其内容结构与运行模式，举例说明了相关培训活动，指出能力取向的教师培训课程重在促进教师从“知”到“能”的转化，需要在学习内容与实践转化上下功夫。

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高中生化学学科核心素养的测评研究——以“宏观辨识与微观探析”为例

赵景方，杜斌，韩波，闫春更，周青

化学教学. 2019, 41(5): 17.

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基于《普通高中化学课程标准（2017年版）》"对化学学科核心素养的水平划分，构建命题框架，开发针对“宏观辨识与微观探析”素养的测评工具。经过试卷编制、试测、Rasch模型质量检验等过程，表明该测评工具有良好的信度和效度。据此对陕北地区6所高中共1082名高二学生开展了“宏观辨识与微观探析”素养水平的测查，结果显示学生该素养表现整体上位于水平3。从学校化学教学改革建议、关注知识内容与素养水平之间的关系等方面探讨了化学学科核心素养测评的研究价值。

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高考化学信息型方程式复习备考策略研究——基于2018年深圳市高三第二次模拟考试数据分析

申燕，解慕宗，徐俊龙

化学教学. 2019, 41(5): 22.

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化学方程式书写既是高中化学核心知识，又是高考的重点和易失分点。根据信息处理方式的不同对近六年新课标Ⅰ卷非选择必做题中的信息型方程式进行分类，并以2018年深圳市高三第二次模拟考试相关数据为参考依据，针对信息型方程式书写提出有效的复习备考策略。

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高一衔接期化学教师教学情况调查与分析

王澍，魏崇启

化学教学. 2019, 41(5): 28.

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全面深化基础教育课程改革的背景下，初高中化学衔接教学呈现新的特点和问题。通过自编问卷对高一衔接期化学教师教学情况实施调研，，探查化学教师对初高中衔接教学现状、课程标准、教材内容、教学方法的认识，以及化学教师进行学法指导、开展实验教学等方面的衔接教学现状。结合调查统计结果进行分析与讨论，提出初高中衔接期化学教学对策和建议。

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对2017年版普通高中化学课程标准的实践与思考——我们需要什么样的化学课堂

胡先锦

化学教学. 2019, 41(5): 34.

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伴随高中化学学科核心素养和《普通高中化学课程标准（2017年版）》的落地，根据2017年版课程标准中高中化学的学科本质和学科价值、课程目标与课程内容、化学学科核心素养的内涵与结构等，从课堂重建、学习转变和评价变革等视角进行积极而深入的理论研究和实践探索，为当前基础教育改革的深化和持续推进提供参考，为高中化学教师实施“素养为本”的教学提供启示。

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初中化学学业评价的实施策略初探

陆建源，杨剑春

化学教学. 2019, 41(5): 39.

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初中化学学业评价是初中化学教学中的重要环节，也是促进学生全面发展的重要举措。初中化学学业评价的实施可从制定学业评价标准，体现评价的基准性；建构学业评价模式，体现评价的科学；,建构学业评价体系，体现评价的可操作性三方面来实行。

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基于化学学科核心素养的电解质概念“转化性学习”研究

尤蕾蕾

化学教学. 2019, 41(5): 45.

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“转化性学习”是指利用学生的经验，将科学概念与知识内化为学习者自身概念，并通过概念指导学习者学习的过程。电解质概念是化学学习中的核心知识，由于概念的抽象性导致学生学习困难。通过调查并分析高中生“转化性学习”水平，以“TDS”测试笔”为切入点构建教学模型，进行“转化性学习”教学设计，以“电解质的电离”一课的实践为例，验证“转化性学习”能提高学生学习成绩和解决问题的能力，让学生所感知、理解的世界带来新的蜕变。

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整体设计能力发展进阶培养学生创新意识素养——以“有机物分子中基团间相互作用”的教学为例

徐敏，张丽丽

化学教学. 2019, 41(5): 50.

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以苯的同系物、卤代烃、醇类、酚类为代表物，分析“有机物分子中基团间相互作用”与“创新意识”素养之间的关系，对学生认识“基团间相互作用”的能力发展进行整体规划，阐述与“基团间相互作用”相关内容的教学关键活动设计，培养学生在有机化学领域的创新意识素养。

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开放式实验教学促进学生高阶思维能力发展的实践研究——以“质量守恒定律”为例

郭建虹

化学教学. 2019, 41(5): 54.

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开放式实验教学通过教学方法的改革，促使实验教学在内容、时间、空间和行为上“开放”，培养学生的思考能力，发展学生的高阶思维。开放式实验不但为学生提供更多“做”的机会，更提供更多“想”的空间，是一种让学生自主获得知识$提高实验技能、发展创新思维的一种教学方式。科学探究的各个环节中，学生主动参与的环节越多、教师干预的环节越少，则开放程度越大、探究水平越高。

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创设拟人化情境构建自然共情的学习环境——以初中化学“酸碱盐”复习教学为例

林梅云，吴新建，张贤金

化学教学. 2019, 41(5): 58.

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初中化学“酸碱盐”复习教学中，以酸为例进行拟人化情境创设的教学设计，促使学生对认知载体产生共情，进而形成对元素化合物知识学习的亲物质行为和兴趣。实践表明，拟人化构建自然共情的学习情境，能够促进学生学习行为的改变和认知结果的提升。

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基于“透”字特征体现的概念教学创新——以初中“化学方程式”的教学为例

繆徐

化学教学. 2019, 41(5): 61.

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以“化学方程式”的教学为例，分析了在概念教学中“透”字特征的体现以及教学形式的创新。认为教材析透是基础；教师讲透是关键；学生悟透是归宿。通过元素符号、化学式、化学方程式三种化学用语的宏观和微观意义的对接和打通，提升了学生的学科素养和思维能力。

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图尔敏论证模型在“社会性科学议题”教学中的应用——以“是否建设一座硫酸厂”为例

李继良，方艳

化学教学. 2019, 41(5): 65.

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围绕M制锰企业是否应该扩建一座硫酸厂的议题，展开论证活动，学生基于科技资料，依据社会效益最大化问题展开分角色论辩。在专家团队科学信息引导帮助下辩论双方逐渐形成论证体系，在论证过程中充分运用了化学原理，深刻体验并领会科学与社会协同作用的重要性，有效提升了审辩式思维能力。

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一氧化碳与氧化铁反应装置的新设计

章小娥

化学教学. 2019, 41(5): 69.

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针对教材中一氧化碳与氧化铁反应实验装置的不足之处，在相关文献评析的基础上，利用W形管的特点，设计了一氧化碳与氧化铁反应的实验新装置。用新装置进行实验具有微型、环保、视觉效果好、有效控温、一体化及易推广等优点。另外，W形管还可延伸应用到初中化学的其他实验中。

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硫酸铜结晶的趣味实验设计

卢宗右

化学教学. 2019, 41(5): 73.

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通过设计制备各种形状硫酸铜晶体的系列实验，发现硫酸铜晶体在结晶的过程中，不仅受到温度的影响，还与溶液的过饱和度、晶核的多少及分布等有关。通过使用棉线缠绕的方法，改变模型表面晶核的数目与分布，使硫酸铜定向地结出美丽的心形晶体及燕子形晶体，为晶体模型的制备提供了一种可行的方法。

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巧用直角玻璃管改进初中化学实验

刘瑶，李德前，李为才

化学教学. 2019, 41(5): 76.

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直角玻璃管是一种比较容易自行加工的玻璃仪器，用它做一些化学实验既方便又实用。依托直角玻璃管改进了活性炭的吸附、加热碳酸氢铵、木炭在氧气中燃烧等实验，使实验化繁为简$现象明显，提高了实验教学的有效性。

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探究微粒运动的实验改进

姚彦川，徐作培

化学教学. 2019, 41(5): 79.

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对化学教材中探究微粒运动的实验做了改进。利用普通漏斗$玻璃弯管和棉签等设计了4个改进实验的方案。这些新设计的实验除了具有趣味性、微量化特点外，还具有装置简单、药品用量少、现象明显、易于控制等优点，且有利于激发学生的学习兴趣以及培养他们的环保意识。

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氢氧化铝在氨水中溶解性能的实验探究

戴燕妮，郑子山，陈裕森

化学教学. 2019, 41(5): 82.

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通过比较不同条件下制备的氢氧化铝在不同浓度氨水中的溶解情况，发现影响氢氧化铝溶解情况的主要因素是氢氧化铝的晶型和氨水浓度。通过探究氢氧化铝在氨水中的溶解性能，帮助学生理解和掌握相关知识点，进一步提高学生的科学探究和终身学习的能力。

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电性规则在水解反应教学中的应用

韩万中

化学教学. 2019, 41(5): 85.

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为提升教学效果，以几个典型的水解反应为例，介绍用阴阳配伍为核心的电性规则解读水解反应的方法，该方法有利于将无机盐类、酯和卤代烃的水解整合在一起去把握水解反应的内涵。电性规则可以作为一种通用法则，能预测水解反应的产物，也能迁移应用到物质的氨解、醇解及酸解等反应中。

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新高考中真实应用性问题情境的价值研究与教学启示——以2016~2018年江苏高考化学卷为例

林亮，刘洪军

化学教学. 2019, 41(5): 88.

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2017年版新课程标准的根本任务是“立德树人”，基于核心素养的真实问题情境是建构性教学和评价的重要载体。新高考下的课堂教学与学业水平测试试题，需要注重在真实应用、富有价值的情境中立意与设问，注重理论与实际结合，才能很好地考查学生运用化学知识解决与化学相关的实际问题的能力，充分凸显了化学学科的应用价值和落实发展学生的核心素养。

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慎选卤代烃消去反应实验代表物

刘怀乐

化学教学. 2019, 41(5): 93.

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理论上，溴乙烷与强碱（NaOH或KOH）的乙醇溶液共热，溴乙烷会发生消去反应生成乙烯。有数据表明，1-溴丙烷的沸点比溴乙烷的沸点高；1-溴丙烷比溴乙烷更容易发生消去反应。现行人教版高中《有机化学基础》教材中，把1-溴丙烷改换成溴乙烷，以及由它所提供的实验方案，经实验证明，该方案在教学上不具有可操作性。

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2019年, 第41卷, 第5期　
刊出日期：2019-05-05

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