2018年, 第40卷, 第8期　
刊出日期：2018-07-31

  

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  化学的原子思维及其教学

  吴俊明

  化学教学. 2018, 40(8): 3.

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  原子思维是化学思维的一种基本类型。在中学化学思维教学中，必须首先培养学生学会进行原子思维。了解人类原子思维的历史规律，有助于搞好原子思维的教学。“ 原子是什么样的？ 原子是怎样构成物质的？原子不可分割吗？ 原子具有怎样的结构？ 原子结构跟物质的化学性质有何关系？”等是化学原子思维的基本问题。提出化学原子思维对中学化学的10点启示。认为要重视学生认知困难的诊断与应对，改进学生原子思维的练习与测评。
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  化学课程标准中的模型要求分析

  郭静，薛亮，任程，李俊杰

  化学教学. 2018, 40(8): 9.

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  以中学化学课程标准中关于目标要求的说明为依据，界定了学生的化学模型水平层级；在此基础上对初高中化学课程标准中的科学模型进行详细的分类归纳，并利用文本分析法界定了新课标对学生学习该模型的要求层级；最后通过对初高中化学课程标准中的化学模型特点进行分析，为化学模型教学提供切实可行的建议。
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  欧盟国家核心素养框架和科学课程目标解构

  宋蕊，强春春，占小红

  化学教学. 2018, 40(8): 14.

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  欧盟核心素养框架作为第二个世界著名的核心素养框架，为欧盟各成员国的基础教育课程建设提供了指南。各成员国在欧盟核心素养框架的基础上对其进行分解与重构，制定了具有各国特色的核心素养框架，并进行了基于核心素养的课程设计。使用概念映射和对应分析的分析方法，提炼了欧盟各成员国核心素养框架发展的类型，并揭示了各成员国核心素养框架与科学课程目标的发展关系及其具体融合方式。
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  中学化学教师对化学价概念理解的访谈研究

  杨季冬，王后雄

  化学教学. 2018, 40(8): 20.

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  化合价是化学学科中的一个重要概念，通过对!15名中学教师的访谈发现：（1）中学教师对于化合价的理解并不深刻，许多教师的理解停留在化学课程标准对学生的要求上；（2）教师易混淆化合价与氧化值的概念，但是对此混淆情况教师自身很难察觉。 针对结果建议：（1）师范生培养阶段应加强核心概念、重要概念的深入学习；（2）教师职后发展阶段要有问题意识，注重多渠道提高化学学科理解能力；（3）教师在理解基础上阶段性把握相关问题。
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  基于SOLO分类理论的思维层次与学生成绩相关度研究——以2017年深圳市“四校联考”为例

  申燕，谢新民，解慕宗

  化学教学. 2018, 40(8): 25.

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  SOLO分类理论是一种重要的描述学生思维操作水平的方法。通过对2017年深圳市“四校联考”化学试题思维层次结构分析，根据近五年新课标Ⅰ卷化学必做题的SOLO层次统计结果，讨论分析结果的科学性。 结合学生在此次考试中的成绩表现，探索SOLO分类理论的四个思维层次和学生成绩的相关度，为科学备考提供合理化建议。
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  利用化学实验素材开发综合实践活动课程——以微型化学实验的微距摄影活动为例

  凌一洲

  化学教学. 2018, 40(8): 29.

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  将微距摄影的技术引入仅用一两滴试剂的微型化学实验，并以此为素材设计开发实施了综合实践活动课程。课程设计按照教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》的要求，遵循自主性、实践性、开放性、整合性、连续性的原则。课程内容包括微距摄影技术的学习体验、基于教材实验的温故知新、基于问题解决的专题探究、基于科学摄影的艺术创作等4项子活动，在指导学生灵活运用微距摄影技术的过程中培养学生综合素质。实践表明，课程受到学生欢迎，达到了预期效果，化学教师具有参与综合实践活动课程开发与实施的能力和条件。
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  提供中学生深度科研体验的高端有机合成课程开发与实施

  陈鹤，董素英，刘作亮，孙士元，周逸清，周瀚洋

  化学教学. 2018, 40(8): 34.

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  构建高端有机合成项目课程平台)该平台为对化学、科研感兴趣的学生提供了一个深度的科研体验。专业实验室和高学历的指导教师队伍，保证项目研究的学术性。多样化的研究课题为学生提供多种选择。具有包容性和开放性的课程实施策略满足学生个性化发展需要。实践结果表明：高端有机合成课程对学生科研素养培养有积极作用。采用自主研发的中学生科研素养评价指标体系进行自评，参加高端有机合成课程的学生，科研素养得分有所提高。
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  运用“有效共识”培养化学学科核心素养的探索

  毛东海

  化学教学. 2018, 40(8): 39.

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  简介了化学课堂“有效共识”的基本观点，论述了“有效共识”与化学学科核心素养的关系。以“铝及铝合金”一课的教学设计为例，归纳了运用“有效共识”培养化学学科核心素养的做法。
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  概念主题理念下的化学概念教学的实践与思考——以必修教材中“强、弱电解质”)概念教学为例

  薛青峰，孙美华

  化学教学. 2018, 40(8): 45.

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  “概念主题”是在一定主题统摄之下的学科相关概念的集合，它反映了相关概念之间的逻辑关系和发展关系。通过对概念主题的建构和剖析，既可以加强教师对有关概念的认识和理解，又可以帮助学生全面而准确地掌握相关概念。通过对必修教材中“强电解质和弱电解质”概念建构的教学设计过程和教学流程的剖析，探讨了一定概念主题下的有关化学概念教学的一般策略。
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  社会性科学议题的教学设计和组织——以“全球气候变暖”议题的教学为例

  陆庭銮，孟献华

  化学教学. 2018, 40(8): 48.

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  以“全球气候变暖”议题的教学为例，阐述社会性科学议题（SSI）的教学设计和组织，从议题学习、议题实践与议题实施3 个部分展开，继而对中学化学教学中社会性科学议题的安排提出教学建议，探寻社会性科学议题教学设计和组织的有效途径。
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  实施“七化”策略 搭建多元学习平台——以“原子的构成”教学为例

  王荣桥

  化学教学. 2018, 40(8): 52.

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  对“原子的构成”的教学，通过实施“知识引入情境化、知识学习探究化、知识概括文本化、知识理解模型化、知识盘点结构化、知识应用数字化、知识梳理系统化”等七化策略，改变课堂学习结构与学生的学习方式，为学生搭建多元学习平台。变学生被动听讲为主动探究，让学生动起来、学法多起来、气氛活起来，促进学生智慧学习，提高教学实效。
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  “思维阶梯”式教学解决化学学习障碍点的实践——以“揭开原子核外电子运动的面纱”教学为例

  杨德红

  化学教学. 2018, 40(8): 55.

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  阐述“思维阶梯”式教学的主要教学流程，以“揭开原子核外电子运动的面纱”为例，详细介绍“课题引入、问题引导、逻辑推理、兴趣激发、宏微符联系”等五个思维阶梯的设置与教学过程，帮助学生突破化学新课学习中的障碍点，提升化学学科素养。
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  利用数字化实验和手机软件测定胆矾结晶水含量

  陈乾，王璐璐，丁小婷，彭实，马宏佳

  化学教学. 2018, 40(8): 59.

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  针对重量分析方法的缺点，应用Vernier色度计、Vernier分光光度计和手机颜色识别软件Color Grab，用于测定并建立起吸光度与硫酸铜溶液浓度之间的定量关系。设计数字化实验，分别测定吸光度与胆矾溶液浓度的关系，并计算得出胆矾结晶水含量。实验表明，上述三种方法均能准确测出胆矾中结晶水含量，且操作步骤简单，实验误差小，有利于提高学生的学科素养。
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  钾与水反应实验的新设计

  王建芬

  化学教学. 2018, 40(8): 63.

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  现行高中化学教材中的钾与水反应实验，没有证明有氢气生成，学生观察实验后容易产生疑惑。利用一次性注射器、玻璃两通管和橡胶塞等实验用品，通过巧妙加工、设计和组装实验新装置，能清晰给出相关实验现象，很好地证明了钾与水反应既可生成氢氧化钾又可生成氢气的重要结论，从而打消了学生的疑虑，提高了教学质量。
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  二氧化碳制备中对盐酸挥发性的监测

  盛俭发，徐泓，郑军

  化学教学. 2018, 40(8): 66.

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  利用数字化实验，将大理石与不同浓度盐酸反应产生的气体分别通入蒸馏水和饱和石灰水中。气体通入蒸馏水中，挥发出来的氯化氢在蒸馏水中的浓度通过氯离子传感器检测；气体通入饱和石灰水中，通过氯离子与pH传感器检测其氯离子浓度和pH变化；待氯离子浓度值基本保持不变时，再滴入几滴浓硝酸。计算机曲线表征表明，生成的碳酸钙对挥发出来的氯化氢溶解在溶液中的氯离子有吸附作用。
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  淀粉酸水解反应葡萄糖产率的探究

  高洪芳，施志斌

  化学教学. 2018, 40(8): 69.

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  通过二硝基水杨（DNS）法测定淀粉水解的葡萄糖产率，并用响应面法建立硫酸浓度、淀粉浓度和水解时间等因素与葡萄糖产率之间的数学关系模型，得出硫酸浓度为4.52mol/L、水解时间为10.28min、淀粉浓度为23.5mol/L时葡萄糖产率最高，计算值与实际值分别为82.48%和81.55%，二者相似程度达98.87%。
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  铝、镁、铜粉与硝酸钠溶液反应的实验探究

  董顺

  化学教学. 2018, 40(8): 73.

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  NO₃^- 在不同的条件下氧化性及还原产物不同，通过实验探究了NO₃^- 在不同的条件下与不同金属单质的反应，发现NO₃^- 的氧化性受溶液的酸碱性和反应温度的影响。同时还发现铝粉与NO₃^- 在中性和碱性条件下均可发生反应产生氨气，这应为铝的特性，可用铝的这一性质检验溶液中是否含有NO₃^- 。
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  例谈有机合成认识模型在单元复习中的应用

  黄素雯

  化学教学. 2018, 40(8): 77.

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  基于有机化合物的结构特点、学生认识和解决有机合成问题的思维机制，尝试在教学中创设有机合成认识模型。分析学生在有机化学学习过程中的认识脉络、认识角度及水平，揭示教学过程中需以建构学生的有机合成认识模型为目的，在高二的有机单元复习课上，布置学习进阶的教学规划，选取具有认识发展空间的情景素材，设置恰当的驱动性问题，展开促进学生科学思维发展认识活动，提出基于有机合成认识模型进行单元复习教学的措施。
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  基于证据推理的高考有机题解题思路与方法探讨

  王卫军

  化学教学. 2018, 40(8): 82.

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  结合2017年高考有机题及一些典型高考模拟题，探讨了高考有机题的命题立意、题型结构与考查落点，并从证据推理的角度，对有机合成路线中有机物结构的推断、同分异构体及其数目的判断、有机合成路线的设计等进行讨论。认为高考有机题的解题，需要具备扎实的有机化学基础知识，一定的信息收集、整合及证据推理能力。
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  Na₂S与FeCl₃溶液反应的实验探究及思考

  朱华英，刘怀乐

  化学教学. 2018, 40(8): 88.

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  用实证的方法认识Na₂S与FeCl₃溶液混合与作用，从反应现象去认识反应过程，从而得出这样的认识：在反应生成的黑色沉淀中，一定有FeS和单质硫S，但不含Fe(OH)₃。一般说来，仅在Na₂S过量的情况下，黑色沉淀中才可能有Fe₂S₃。
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  《科学发现者》中科学写作的类型与设计特点

  张荣华，郭巾英

  化学教学. 2018, 40(8): 90.

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  科学写作是进行科研和理科教学的重要手段。以美国高中理科主流教科书《科学发现者》的四个系列教材为研究对象，分析其中的科学写作作业类型，从设计目标、设计原点、实现路径和设置数量四个方面概括了这套教材的设计特点，以期给我国的理科教材开发和科学写作教育提供有益的参考。