2015年, 第37卷, 第12期　
刊出日期：2015-12-10

  

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  科学的方法与过程

  吴俊明

  化学教学. 2015, 37(12): 3.

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  讨论了科学方法的界定；概述了科学方法的结构、类型和局限性。要扩大视野，从关注科学方法发展到关注科学过程。讨论了科学过程的界定与结构；策略是科学过程的核心要素。不了解科学过程就不能真正了解科学本质，不能深入了解科学知识，要重视科学过程的研究与教育。当前改进科学过程， 教育教学特别要注意坚持让学生在做中学，通过讨论总结，过程教育与方法教育结合； 重在策略，强化基础，有序推进，注意培养学生的创新品质。
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  基于人本主义课程观视角的 2011年版义务教育化学课程标准解读

  王 琼，秦浩正

  化学教学. 2015, 37(12): 9.

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  基于人本主义课程观视角解读 2011 版义务教育化学课程标准，发现课程标准在某种程度上反映了人本主义课程观思想，主要表现为以学生发展为本的价值取向，社会适切性导向的课程内容，关注学生情意与认知的统一发展，以及注意培养学生终身学习的意识和能力。最后得出人本主义课程观融入化学教学的启示。
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  2010~2014 年新课程高考化学 STS 试题的特点及启示
  ——基于部分试卷的统计分析

  王 影

  化学教学. 2015, 37(12): 13.

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   从 STS 试题的情境素材、设问点与素材的关系、蕴含的 STS 思想三个方面，统计并分析了 2010~2014 年新课程高考北京、上海、广东、江苏、全国卷化学部分的 219 道 STS 试题。发现当前 STS 试题的情境素材大多来自生活、医药和化工，但这些素材与题目中的设问点关联性不强，因此 STS 思想的体现也不明显。在此基础上，提出优化建议，以期对高考化学 STS 试题的命制有所裨益。
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  “小步子”原则在高中化学特定知识教学中的应用与研究

  罗 兵 ，刘晓东 ，王正平

  化学教学. 2015, 37(12): 18.

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  以“岐化反应的配平”、“化学平衡中的图像分析”、“水溶液体系离子浓度大小比较”为例，说明“小步子”原则是解决高中化学特定知识教学的一种有效方法。应用时要注意引导学生在理解原理基础上总结出关于思维过程的“小步子”。
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  摭谈“翻转课堂”中教师的作用
  ——以“溶液的酸碱性”的同课异构为例

  孙运利

  化学教学. 2015, 37(12): 21.

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  以“溶液的酸碱性”一课的同课异构为例，阐述了传统课堂与翻转课堂模式下，教师在教学资源的准备、帮助学生解决学习过程中遇到的困难、在课堂讨论中提出可供学生开展讨论的问题、和学生一起开展讨论以及为学生准备实验等方面所起作用的异同，简要分析了翻转课堂中发挥教师作用存在的主要困难。强调了翻转课堂不仅没有削弱教师在课堂中的作用， 反而在教学理念、实验创新等方面都提出了更高的要求。
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  区域“星级实验室”专项评估的实践与思考

  王国峥

  化学教学. 2015, 37(12): 25.

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  通过“星级实验室”专项评估活动的开展，围绕网络智能管理、实验教学常态、实验员学科素养、课程文化营造4方面阐述了评估的思路与实践做法，以及在此过程中取得的效果。专项评估为提升实验室管理效能起到了“保驾护航”的作用。
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  基于教材“螺旋式上升”编写理念的教学设计研究
  ——以“原电池”教学为例

  杭伟华

  化学教学. 2015, 37(12): 29.

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  以“原电池”相关内容的教学设计为例，根据苏教版高中化学教材的编写特点，在对《浙江省普通高中学科教学指导意见·化学》（2012 年版）建议的教学目标进行分析、整合的基础上，呈现了同一内容在不同模块中的递进式教学设计，以契合教材“螺旋式上升”的编写理念。
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  翻转课堂与传统课堂的辩证创新 ——以“原电池”教学为例

  冯亚东 ，刘秀英 ，吴晗清

  化学教学. 2015, 37(12): 33.

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  ： 翻转课堂作为一种新兴的教学方式，与传统课堂相比有利有弊。在翻转课堂的积极尝试和探索中，提炼出翻转课堂 与传统课堂辩证创新的新范式。以原电池的教学为例，提出辩证创新的教学策略为：课前，优化微视频与视频同步学案，趣味 性与启发性并重；课中，课堂讲授、课件与课堂导学案三位一体，注重知识的整体性和探究性；课后，关注学生的差异化发展， 鼓励思考和质疑，培养学生的创新意识。
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  浅论中学化学科学风险认知教学
  ——以“天然气的利用——甲烷”为例

  梁雪峰 ，倪 娟

  化学教学. 2015, 37(12): 38.

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  在化学教学中有必要对学生进行科学风险认知教学， 强化对科学风险的认识、成因的分析以及习得相应的防范措施，此为科学素养的重要内涵之一。中学化学学习中，学生对科学风险认知易有两种倾向，一是缺乏科学风险意识，二是对科学风险的非理性态度。中学化学教学中需要用恰当的方法增强学生的科学风险意识且引导学生了解规避科学风险的方法，让学生具备相应的科学风险认知水平和防范能力。
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  递进式教学设计模型的建构 ——以“海水中的元素”为例

  岳庆先 ，崔 娟

  化学教学. 2015, 37(12): 44.

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  以“海水中的元素”为例， 按照“情境 - 问题 - 活动 - 认知发展”的线索递进式设计教学，并将几种线索编织成立体网状结构融入课堂。 在教学过程中学生带着新奇、疑问，在不断探究中逐步达到学习目的，更好地掌握重点，突破难点。
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  碳酸钠和碳酸氢钠性质对比实验的研究

  伍 强

  化学教学. 2015, 37(12): 48.

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  为使碳酸钠和碳酸氢钠固体的热稳定性实验具有较好的对比性、探究性、直观性和简约性，设计了用油浴同时加热碳酸钠和碳酸氢钠固体的对比实验。为解决氯化钙溶液与碳酸氢钠溶液反应的教学难点，设计了不同浓度的碳酸钠和碳酸氢钠溶液分别与氯化钙溶液反应的对比实验。通过对比实验教学，学生能较好地领悟物质化学反应原理、了解科学探究方法，从而提升了学习效果。
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   镁条燃烧实验的光污染危害分析及防范方法

  曹 飞，毛思哲，蒲丽丽

  化学教学. 2015, 37(12): 51.

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  从镁条及镁粉燃烧产生的强光伤害人的眼睛和皮肤的实际案例出发，结合光学理论以及国内外对视网膜光损伤以及皮肤光损伤等方面的医学研究成果，通过分析得出结论：如果不注意保护，镁条燃烧发出的强光对人的眼睛和皮肤都可能造成损伤， 提醒师生做相关实验时要提高防范意识，并通过实验验证以及参考其他实验改进文章中提供的经验，总结出师生做相关实验时避免受到损伤的具体措施。
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  醋酸溶解氢氧化铝的实验探究及理论分析

  陈卫君

  化学教学. 2015, 37(12): 53.

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  从教学过程中遇到的疑点出发，进行了有针对性的实验探究和理论计算分析，发现氢氧化铝被醋酸溶解是酸碱中 和反应、铝离子与羧酸根离子配合共同作用的结果，而配合作用起了主要的推动作用。旨在为中学化学教学提供一些有益的 参考。
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  油条中铝元素的定性检测实验探究

  乔金锁，张向忠，姚霞飞

  化学教学. 2015, 37(12): 56.

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  采用化学实验室常用仪器与试剂，利用铝离子的特征反应，对两种不同产地的油条分别灰化、研磨后，对试样中的 铝用 1.0 mol/L 的盐酸溶液提取、过滤、脱色，对所得试液进行定性检测。 实验表明：两种油条中均含有铝。实验安全、可靠、灵 敏度高，仪器简单、操作方便，污染小、成本低，适宜作为学生探究实验。
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  二氧化硫性质实验的一体化设计

  李 猛，王世存，王后雄

  化学教学. 2015, 37(12): 59.

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  为了克服传统二氧化硫性质实验用料多、耗时长、污染大、操作繁等弊端，课题组在文献梳理的基础上，依据课程 标准要求，遵循可操作性原则，对二氧化硫性质实验进行了一体化设计。该设计通过一次实验完成了二氧化硫的制备及其漂白性、氧化性、酸性、还原性等性质的验证，节约了课堂时间，提高了教学效率，减少了试剂用量，降低了实验成本，防止了环境污染，体现了绿色化学理念，为其他性质实验的改进提供了思路。
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  介绍一种多功能化学反应演示仪

  刘信友

  化学教学. 2015, 37(12): 62.

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  针对人教版化学（九年级上册）“氨分子扩散”、“测定空气中氧气含量”、“硫在氧气中燃烧”、“白磷在水下燃烧”等实验会产生有毒物质，对人体有危害等缺点，设计制作了多功能化学反应演示仪。使用该演示仪，反应能在密闭容器中快速进行，并用水吸收生成的有毒产物；可反复多次观察物质燃烧现象；弥补教材理论讲解的不足。 实验兼具简约性、安全性、环保性、可操作性及趣味性。
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  乙酸乙酯制备演示实验的再改进设计

  刘 敏 ，魏良怡

  化学教学. 2015, 37(12): 65.

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  针对不同版本教材中出现的乙酸乙酯制备演示实验的不足，进行了实验装置的再改进。采用固定的无水乙醇和冰 醋酸的用量比（3mL:2mL），对不同浓度的硫酸、NaHSO4、FeCl3 和 Al2(SO4)3 四种不同的催化剂进行了催化效果探究，找出最佳 的催化剂用量比。根据乙酸乙酯的反应历程和实验数据，解释了8mol/L 的硫酸催化效果好于浓硫酸的原因。提高了乙酸乙酯 制备演示实验的安全性、高效性和可操作性。
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  化学启蒙实验的设计与讨论

  方扬平

  化学教学. 2015, 37(12): 68.

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  在九年级学习化学之前安排化学启蒙实验不但具有必要性，也具有合理性、可行性。初步设计了若干个化学启蒙实验。开展化学启蒙实验活动必须注意说明目的、意义，努力争取各方支持；周密制定方案，妥善做好组织工作；注意内容适度，力求结合生活实际；遵守有关规定，切实做好安全指导与检查。
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  中学化学实验教学存在的问题及对策

  何 翔

  化学教学. 2015, 37(12): 70.

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  通过课题研究等途径，分析了中学化学实验教学的现状和存在问题，并从转变教师实验教学观念、改革实验教学评价体系、提高教师自身的实验技能等三个方面提出了相应的解决策略。
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  适合学生发展的初中科学实验作业设计策略

  沈伟云

  化学教学. 2015, 37(12): 73.

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  实验作业，作为课堂实验的延伸，对理解科学知识、培养学生能力、发展学生思维品质有着重要作用。笔者结合初中学生特点，对实验作业如何适应学生发展的需要，作了一些有益的探索与思考。
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  标准视域下浙江省高中化学学业水平试题研究 ——以“元素化学”内容为例

  王星乔 ，汪纪苗，包朝龙

  化学教学. 2015, 37(12): 76.

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  以浙江省普通高中学业水平考试化学试题“元素化学”内容为研究对象，采用 SEC 一致性定量分析的方法，从内容主题、认知要求两方面研究化学学业水平试题与标准的一致性。研究结果表明：浙江省学业水平试题“元素化学”内容在知识广度上并未涉及标准规定外的学习内容、在知识深度上没有出现严重的超标现象，有利于深化考试招生制度的顺利推进。但是我们也注意到，学业水平考试中 “元素化学”试题与标准之间的一致性指数并未达到统计学意义上的显著一致水平，在内容主题的侧重上出现一定程度的差异， 对个别元素的认知要求过高，不利于教师主题内容教学时间的分配和教学要求的把握。
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  例谈复杂离子反应发生方向的定量判断方法

  洪志文 ，郭树丰

  化学教学. 2015, 37(12): 80.

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  复杂离子反应可能具有不同的方向，能否发生，如何发生？可以根据离子反应的平衡常数进行判断。本文介绍一种确定离子反应平衡常数的方法以及离子反应平衡常数与弱电解质的电离常数、水的离子积常数、盐类的水解常数、沉淀的溶度积常数等的关系，解决高中化学中常见复杂离子反应方向的判断问题，供高中化学教师、学生参考。
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  核变化与化学变化的对比分析与系统整合

  陈 伟

  化学教学. 2015, 37(12): 84.

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  ： 引用了人教版教材中核变化与化学变化的相关内容，在此基础上运用系统论的基本观点从变化的微观实质、方向、限度、快慢、条件、守恒量和表示式几个方面对两者进行对比分析与系统整合，以期对学界进行相关内容的教学有所启示。
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  Fe3+ 与 Fe2+ 转化实验中意外现象解释及相关试题商榷

  吴朝辉 ，翁雪香

  化学教学. 2015, 37(12): 90.

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  通过查阅资料、理论分析和实验探究等方法分析了一些 Fe3+ 与 Fe2+ 相互转化实验中出现的意外现象，指出了一些与这些实验相关的化学试题存在的科学性问题，旨在纠正教学中存在的误区，也为相关试题选编提供参考意见。