|
摘要 限定条件同分异构体的书写是近年化学高考的热点,同分异构体的限定条件可从性质、结构、数量三个方面进行解读。在正确解读同分异构体限定条件的前提下,可根据物质的性质、结构及有关数量间的相关性和匹配性,先确定同分异构体结构中的重要基团,然后将这些基团进行合理组装即可得出符合题意的同分异构体。
|
|
关键词 :
同分异构体,
分子结构,
有机化学教学
|
|
[1] |
周昌勇. 一价和二价烷基的同分异构体算法研究[J]. 化学教学, 2020, 42(5): 83-. |
[2] |
左金鑫,何彩霞. 探寻潜藏在有机化合物分子结构中的反应模式——以高二“有机合成”复习教学为例[J]. 化学教学, 2019, 41(2): 40-. |
[3] |
雷范军,钟珊,王怀文. 苯及其多元取代物同分异构体种数的解析和教学启示[J]. 化学教学, 2018, 40(9): 89-. |
[4] |
卢苗苗,郑雅君,占小红. STEM教育理念在高中有机化学教学中的渗透—以“柠檬精油的提取工艺”为例[J]. 化学教学, 2018, 40(7): 45-. |
[5] |
黄碧芸,林建芬. 例谈有机化合物同分异构体数目的判断方法[J]. 化学教学, 2018, 40(3): 77-. |
[6] |
卓高峰. 含氮有机物同分异构体书写试题的类型及推理模型[J]. 化学教学, 2018, 40(11): 90-. |
[7] |
钱秋萍,吴俊明. 化学的分子思维及其教学[J]. 化学教学, 2018, 40(10): 3-. |
[8] |
杨 焱,旷湘平. 构造等价替代法判断含氮有机化合物的同分异构体[J]. 化学教学, 2017, 39(5): 84-. |
[9] |
董 顺. “先定后动法”判断有机化合物的同分异构体[J]. 化学教学, 2016, 38(8): 65-. |
[10] |
孙天山. 基于PCK 理念的有机化学教学方法策略研究[J]. 化学教学, 2016, 38(4): 24-. |
[11] |
韩 晓,王朝晖. 基于常见材料建构并应用化学模型[J]. 化学教学, 2016, 38(12): 29-. |
[12] |
张嵋羽. 从插入和替换原子的视角推衍物质的分子结构[J]. 化学教学, 2016, 38(11): 85-. |
[13] |
王永森. 若隐若现的丁基
——以丁基为素材的同分异构体试题研究[J]. 化学教学, 2016, 38(10): 82-. |
[14] |
经志俊,刘江田. 基于“教- 学- 评一致性”的高三二轮复习备课策略*
——以江苏高考热点“限定条件的同分异构体推断”为例[J]. 化学教学, 2016, 38(1): 38-. |
[15] |
史良君. 关于苯环多元取代同分异构体的系统分析[J]. 化学教学, 2016, 38(09): 72-. |
|
|
|
|