2026年, 第48卷, 第8期　
刊出日期：2026-08-10

  

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  践行基于学科理解的化学教学的问题、路径与策略

  武衍杰¹, 卓峻峭2

  化学教学. 2026, 48(8): 3.

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  针对基于学科理解的教学实践中出现的“忽视知识的理解过程”“忽视知识背后的科学方法”“忽视知识的学科价值”等三类问题，提出“从学科本原出发、向课程要求落地”的实践路径，以正确建构教学内容的本原性问题、认识视角与思路、概念层级结构等学科理解要素。为实现学科理解要素向教学实践的有效转化，总结了“以本原性问题驱动，促进知识功能化”“以多样化情境为载体，促进认识视角的建立、转变与丰富”“以大概念为统领进行教学思路的整体设计，促进教学内容结构化”等教学策略。
  
  
  
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  人教版初中化学教科书“中国元素”内容特点与使用建议

  王 伟1, ², 李佳桐, 刘 丹¹, 孙欣冉¹

  化学教学. 2026, 48(8): 8.

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  人教版初中化学新版教科书“中国元素”内容丰富，构建涵盖内容选择、内容呈现、教育功能和价值取向的梳理框架，从新旧教科书对比视角，分析发现其数量显著增加，内容更新程度较大；呈现以文字和图文结合为主，编排位置聚焦辅助系统和作业功能；指导和引领功能充分彰显，文化价值体现程度高；充分体现课标要求等。对此借鉴课程实施理论，提出充分认识新版教科书内容导向，忠实使用体现指导引领功能和文化价值的内容；准确把握主题教育的内在要求，调整使用教育功能和文化价值不显的内容；充分借鉴新版课标相关内容，创生使用符合教材内容特征的课程资源等建议，以期为教科书使用提供参考。
  
  
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  初中化学教科书学生主体性特征解析及使用策略

  黄晓丹, 王后雄²

  化学教学. 2026, 48(8): 14.

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  教科书从“教材”向“学材”转型旨在落实学生主体地位。基于马克思主义认识论，阐述初中化学教科书以学生为主体的内涵，以人教版义务教育化学教科书(2024)为例，从内容选择、活动设计、结构编排、学习支持四个维度剖析其特征：内容选择注重基础性与学法指导融合；活动设计强化探究实践；结构编排构建显隐性双维系统；学习支持则体现知识情境化与任务结构化。最后提出教师引导学生把握教科书知识体系与活动设计的策略。
  
  
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  初中化学风险认知能力的测评研究

  庄晓松, 唐李铭², 娄珀瑜³

  化学教学. 2026, 48(8): 19.

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  针对初中化学风险认知测评碎片化问题，构建“识别、解释、评估、决策建模”四水平测评框架。采用项目反应理论开发并优化含22道题的测评工具，经检验信效度良好。以604名不同区域初三学生为对象开展测试。结果显示：城区与县郊学生风险认知能力无显著差异，均达水平3,乡村学生整体处于水平2,与前两者差异显著;男生能力高于女生且差异显著;学生风险决策建模能力普遍薄弱。
  
  
  
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  项目驱动下中学化学教学生态重构的省域探索#

  沈世红

  化学教学. 2026, 48(8): 25.

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  面对教学系统内部要素存在的结构性缺陷，江苏省通过基础教育内涵项目建设的顶层设计与系统性资源投入，驱动化学教学生态系统的整体重构。历经十五年(2011—2025)的系统推进，从基础重建到范式创生再到系统赋能，为中学化学教学生态的系统性变革提供了独特的省域实践样本。未来需在持续的优化和迭代中创造更具活力的教学新生态。
  
  
  
  
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  宏微结合突破学生认知偏差的化学概念教学——以“电解质的电离”为例

  刘 臣¹, 何彩霞², 黄满霞³, 王雅婷⁴

  化学教学. 2026, 48(8): 30.

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  宏微结合是化学学习中的核心思维方法之一。以“微粒及微粒间相互作用”学科大概念为核心，发现并分析学生在“电解质的电离”概念学习中存在的认知偏差，围绕与之相关联的三个本原性问题，融合化学史实及实验探究，从宏微结合的视角引导学生建构概念展开教学探索，同时进行了教学反思。
  
  
  
  
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  指向深度复习的教学实践：知识建构、转化探究与迁移应用——以高中化学“氮及其化合物”单元为例

  何 宇

  化学教学. 2026, 48(8): 37.

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  基于化学课程的素养导向，以“氮及其化合物”单元复习为例，展开“知识建构一转化探究-迁移应用”的设计与实践。通过引入水中氨氮无害化处理的真实情境，引导学生梳理含氮物质的转化关系，开展探究性学习、推动知识的迁移应用，从而将学生引向深度复习的教学实践。提炼并总结氮元素化合物单元复习的教学启示，以期改进教学方法，促进学生化学学科核心素养的培育与发展。
  
  
  
  
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  挖掘化学史素材  建构“双线-三阶”教学模式

  戴洪英¹, 周业虹²

  化学教学. 2026, 48(8): 43.

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  当前化学史教学正面临功能表层化、学习被动化与教学转化困难等挑战。基于情境认知理论与建构主义学习观，构建“双线-三阶”教学模式，以“历史线”与“探究线”为双轨并行、深度交织的设计框架，以“入情生惑一探史明理-鉴今悟道”为三阶递进的教学流程，旨在将静态的化学史料转化为驱动学生主动探究、深度思考与意义建构的动态学习历程。实践表明，该教学模式能为发展学生核心素养、增进科学本质理解与文化自信提供可操作的实践路径。
  
  
  
  
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  基于“化学与可持续发展”的跨学科实践活动——以“易拉罐的分类与回收利用”为例

  杨利文¹, 唐云波, 王 珊, 罗柳珊²

  化学教学. 2026, 48(8): 48.

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  基于“化学与可持续发展”大概念，开展“垃圾的分类与回收利用”初中化学跨学科实践活动。以设计“易拉罐的回收利用”倡议书为项目任务，形成从“材料性能、环境保护、能源成本、资源利用”等多角度综合解决问题的思路方法，发展化学观念、科学思维、科学态度与社会责任等核心素养。
  
  
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  以问题解决教学重构高三复习课堂——以“Fe²⁺遇见H₂O₂溶液”为例

  程 俊

  化学教学. 2026, 48(8): 54.

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  高质量的复习教学既需要在教学目标上追求“为了问题解决”,也离不开在教学方式上奉行“基于问题解决”。以“Fe²⁺遇见H₂O₂溶液”的完整复习教学为例，展示如何从一个常见的反应出发，以小见大、由浅入深，提出层层递进的问题，让学生历经真实又完整的“认知冲突→问题提出→方案设计→证据支持→深入探讨→问题解决”的全过程，实现知识、能力、素养的协同发展。采取问题解决教学需要处理好知识与情境、自主建构与适性启发、应试与素养发展的辩证关系。
  
  
  
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  跨学科视野下“原电池”的实验探究式教学

  张 洁, 靳 莹, 巩晓阳

  化学教学. 2026, 48(8): 61.

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  离子交换膜电池是高考电化学部分的重要考点，但教学中存在原理抽象、教材阐述浅显、实验成本高、学生理解困难等问题。基于跨学科实验探究式教学理念，结合AI技术和数字化实验，以构成原电池的四个要素为问题线索，以“单液一双液一膜电池”的发展为探究路径，选取鸡蛋壳半透膜、水果瓣膜等生活材料，设计并进行多个低成本课堂实验。将“盐桥”“离子通道”等概念实体化，促进了学生对电化学本质的理解。
  
  
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  初中化学新教材“实验室制取气体”编排比较及教学启示

  曹旭琴

  化学教学. 2026, 48(8): 68.

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  从编排位置、内容逻辑以及认知逻辑三个维度对人教版、沪教版和鲁教版新教材中实验室制取气体的相关内容进行比较。编排位置和主要内容大致相同，都尤为重视思路和方法的建立，但内容顺序和认知逻辑有一定差异。教学时需理解新课标要求，整合不同版本教材的优势；把握教材整体思路，合理实施进阶教学；适度拓展迁移，有机衔接高中实验教学，以实现从“教教材”到“用教材教”的转变。
  
  
  
  
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  定制N形管装置用于铜与浓、稀硝酸反应的实验

  王刚峰¹, 张红丽¹, 张仕平², 王中华

  化学教学. 2026, 48(8): 73.

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  针对教材中铜与浓、稀硝酸反应实验存在的氧气干扰、尾气处理困难等问题，设计了一种基于定制N形管的改进实验装置。该装置结合双联打气球、T形硅胶塞、注射器、单向阀等组件，实现了气体制备、性质验证与尾气处理的一体化操作。改进后的实验具有操作简便、试剂用量可控、实验现象明显、安全环保等优点。
   
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  乙醇燃料电池的实验改进

  王爱华

  化学教学. 2026, 48(8): 76.

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  针对乙醇燃料电池在中学实验中输出电流微弱、难以驱动负载的问题，提出一套综合改进方案：打磨石墨电极增大比表面积，用没食子酸溶液浸泡形成电催化活性位点，采用“味碟”缩短盐桥并加盖维持富氧环境。改进后单电池输出电压稳定在0.29V,电流达0.165 A,较前期装置提升逾千倍。串联5组可稳定点亮3mm红色LED,亮灯时间可达2~3小时。实验现象直观，适合课堂分组教学。
  
  
  
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  简易装置中电解氯化铜溶液实验的探究

  周虹雨¹, 刘 曼, 杨蔡利¹, 杨丽君

  化学教学. 2026, 48(8): 79.

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  针对高中化学教材中电解氯化铜溶液实验现象不明显等问题，选用铅笔芯等材料自制微型电解实验装置，分析不同浓度氯化铜溶液的电解效果。结果表明，在单室微型电解槽中，仅需约10秒即可在阴、阳两极清晰观察到铜的析出和氯气生成，且12%的氯化铜溶液实验现象比25%的更为显著。利用离子交换膜构建双室与三室电解槽，双室体系可直观验证浓度梯度对铜离子向阴极迁移的促进作用，三室电解槽能清晰呈现电解过程中溶液颜色的变化，有助于学生建立对铜离子迁移方向、速率及电解质溶液动态变化的系统性认知。改进后的实验装置具有操作简便、试剂用量少、现象明显等优势，有利于学生深入理解电解反应原理及离子迁移微观机制。
  
  
  
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  江苏化学新高考卷实验题命制特点分析与教学启示

  徐晓颖¹, 杨玉琴²

  化学教学. 2026, 48(8): 83.

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  以2021~2025年江苏省新高考化学卷中实验题为研究对象，构建分析框架，分析命题特点。结果显示历年实验题分布及分值相对稳定，情境主要来源于课标、教材及学术探索类，原型、近变式、远变式三类活动分布较为均衡。选择题侧重考查基础性和综合性，非选择题侧重考查综合性和应用性。考查内容体现模块融合特征，学业质量水平呈正态分布。日常教学需重视必做实验、强化实验思维、加强模块融合。
  
  
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  古籍志书博物志中的中国传统化学思想

  许晓东

  化学教学. 2026, 48(8): 89.

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  认为博物志凝练了古代化学思想的五大核心：物质可变的朴素转化观、重实证验真的实践方法论、经世致用的实用价值导向、顺应自然的天人合一思维及分类观物的系统认知雏形。上述思想印证了中国古代化学“源于自然、扎根实践、服务民生”的本质，彰显了东方自然科学务实、顺应、实证的精神。研究博物志并推动其教学化转化，能够有效对接中学化学课程标准与教材体系，为概念建构、实验探究与课程开发提供本土化情境支架；同时为一线教师突破化学史教学转化瓶颈、提升学科教学知识水平提供可操作的实践路径，切实推动化学教育从知识传授向核心素养培育的纵深发展。
  
  
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  建模思想视域下结晶原理的贯通式教学

  庞立霞¹, 张友贺²

  化学教学. 2026, 48(8): 94.

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  初高中结晶教学中普遍存在两类现象：初中生对两种结晶方法死记硬背，高中生虽能计算Q与K却不知其与结晶原理相通。针对上述问题，引入建模思想。从溶解度公式出发，引导学生建构饱和溶液模型及蒸发结晶、降温结晶两种模型，揭示两种结晶方式的本质区别。进入高中阶段后，从沉淀溶解平衡的视角回看初中结晶原理，将初中阶段的结晶模型提升到平衡移动的学科本质层面，以实现初、高中教学的有效衔接。