化学的真谛包括化学的目的与追求、化学的基本逻辑与基本观念、化学的思维方式与行为方式等，其核心是满足人类对实物材料的认知需要和创新需要。高层次化学趣味是精神方面的、发展性的，跟“自我实现需要”有关。论述了“反映化学真谛，展现化学趣味”的现实意义；讨论了怎样反映化学真谛、展现化学趣味；介绍了相应的三个”具体措施”。
2022年4月新修订的义务教育化学课程标准颁布，凝练了化学学科核心素养目标体系，明确了以大概念统摄的学习主题内容结构，新增学业要求和学业质量标准指引课程评价，倡导跨学科综合实践活动与学习主题的整合设计。在未来新课标的贯彻落实中，应当立足并超越学科认识化学学科核心素养的内涵及结构，基于大概念规划教材内容框架与单元教学，基于课标活动建议拓展完善跨学科综合实践活动，细化学业表现标准有效支撑素养落实。
采用教育数据挖掘法，利用 NLPIR软件对《义务教育化学课程标准（2022年版）》的文本挖掘。结果发现新课标中最关注与化学学科特色相关词，注重中学知识内容的衔接；“学习主题”“学习任务“”学业质量”的内容发生变化，学习方式从“探究”逐步向“实践”转变，其中“跨学科实践”是改革的亮点；与此同时，体现了化学课程的社会性与个体性的统一。从词频筛选结果也可发现多维度的学科素养相互联系，其中大概念引导化学观念建构，科学思维和科学探究与实践相互促进，科学态度与责任素养需要在教学情境中潜移默化。
构建高中化学教材学习活动系统分析框架，对2019版人教版高中化学必修教材学习活动系统进行编码分析，探讨其内容特征和结构特征。研究发现教材的活动成果和活动指导等指标表现良好，活动情境和活动工具等指标有待优化，具有中强结构特征的学习活动系统占总体的63.5%。最后，为强化教师进行活动分析和优化课堂应用给予一些建议。
以化学反应原理相关试题作为测试材料，采用眼动追踪技术对12名化学师范生进行2（自我效能感水平）×3（试题难度）两因素混合实验，实验结束后通过口语报告描述解题思维过程。结果表明在化学反应原理问题解决过程中，自我效能感水平高的师范生，信息加工速度快、关键信息注视度高、更坚信自己提取信息的正确性，对于信息的提取具有较强针对性；低水平的师范生信息加工速度慢、关键信息注视度较为广泛，不够坚信自己所获取的信息和加工结果的正确性，需要做反复检验。
针对化学学科组青年教师教学能力发展状况，以教研组为学习共同体，以“物质结构 元素周期律”为例，提出教学内容结构框架和单元教学设计流程，通过大概念统领单元教学的实践研究，将提升教师教学能力的关键环节贯穿其中，取得了显著的教学效果。
基于宏观、中观、微观三个视角对课标中教学与评价案例进行解读，并抽提出学科素养导向的化学教学设计模式，为学科素养导向的化学教学设计提供借鉴与参考。宏观视角：基本理念、设计层次、呈现脉络；中观视角：重点确立、目标设计、思路设计、流程设计、案例说明；微观视角：活动方案、活动内容、活动情境、活动问题。
把“导-评双表组合”嵌入科学探究教学，能使教学评价的积极作用最大化，实现教学效果增值。以初中化学“探究氢氧化钠变质”复习课为例，介绍“导-评双表组合”如何编制、如何嵌入科学探究教学过程以及取得的教学效果。期间组织学生开展方案设计、合理猜想、含量测定、误差分析等实验，锻炼和培养了学生的探究能力和科学精神。
“探究葡萄酒中的二氧化硫”的项目式教学由真实的问题情境引入，分成四个核心任务，以问题为驱动，带领学生进行多样化的活动，对葡萄酒中二氧化硫的作用、制备及含量测定进行探究。在活动过程中，引导学生学会多角度思考问题，自主运用价-类二维的元素化学认知模型解决相关的物质转化问题，让元素化学认知思路结构化，提升研究物质性质与转化的能力，最终形成能迁移应用的问题解决思路和认知模型。
聚焦“新能源的开发”社会热点问题，以“氢能的利用”为项目主题，融合STEM理念，围绕“制氢-储氢-释氢-用氢”等核心任务和技术手段，设计驱动性问题，突出综合运用化学热力学和化学动力学等科学原理解决氢能转化问题，渗透工程思维的培育。 融合STEM理念形成物质利用的思维模型，发展学生的学科核心素养，提高分析和解决问题的能力。
从生活问题“每袋含钙500mg是真的吗”出发，确立“测定碳酸钙D3颗粒中的钙含量”为项目式学习主题，通过“实验探究：测出碳酸钙D3颗粒和足量盐酸反应生成二氧化碳的质量或体积”“数据处理：计算碳酸钙D3颗粒中的钙含量”“模型建构：图示实验法进行科学探究的基本过程”等三个学习任务，融化学知识复习于真实问题解决的探究实践，有效提升了复习效果。
通过原理分析，推导出起泡液配制和吹泡器制作的通用方法。根据该原理和方法，以洗护用品和食品为原料配制起泡液，选用塑料滴管和饮料吸管组装吹泡器。用此吹泡器蘸取起泡液，能够吹出大如足球的彩色气泡。该实验可作为STEM教育、项目化学习、化学探究式教学、科普宣传活动的素材。
在梳理教材及文献中二氧化硫性质实验利与弊的基础上，采用注射器、气球、V型玻璃管、具支试管等仪器将教材中的两个实验重新进行装置一体化和试剂微量化设计。改进后的实验操作简便，试剂用量少，利于环保，还能在检验二氧化硫的水溶性及其水溶液漂白性的同时，为学生建构“逆反应”概念提供支撑。
利用逆向思维开展化学实验创新活动，从操作方法、装置结构、物质形态、运动状态、缺点错误等五个方面进行反向探索，改进和设计了检查装置气密性、引燃蜡烛熄灭时的白烟、水与酒精混合、铁在氧气中燃烧、铁与硫酸铜溶液反应、有色物质在水中扩散、过氧化氢分解制氧气、防倒吸等实验和操作。所举案例取材方便、操作简约、直观有趣、安全环保、富含思维，使化学实验成为实施素质教育、开展实践活动的有效途径。
借助离子传感器和导电率传感器等数字仪器对粗盐提纯实验进行了探索与实践。实验过程发现，学生通过肉眼直接观察溶液不出现浑浊来判断离子沉淀完全的方法有局限性；通过对除杂过程中粗盐溶液导电率变化的测量，能帮助学生更加直观、准确地理解与判断沉淀是否完全、除杂试剂是否过量。此外，实验还证明了选用Ba(OH)2溶液代替BaCI2和NaOH溶液同时除去粗盐中的Mg2+和SO42-并不合理，解决了学生对此问题的存疑。
水溶液中的质子守恒是高考考察的热点，也是教学中的难点。对传统的质子守恒式书写方法的原理进行归纳和证明，指出传统方法（加和法）的不足，提出了普适性更强，更便于学生理解与掌握的等效法，快速正确地书写复杂的混合溶液体系中的质子守恒式。
以江苏省普通高中学业水平化学实验考试的样卷为例，运用认知需求框架四个维度、六个层级对当前化学实验考试的设计进行分析，结合实验考试的具体实施程序对其效度进行讨论和反思，并对未来的考试设计提出建议。
基于教学问题的再思考，对“二氧化碳在碳酸氢钠溶液中的溶解度比水小”的教学结论产生质疑与反思。从需要解决的问题入手，收集和筛选素材，加工形成原创试题情境，精心设计试题问题，明确知识点、考查立意及命题思路，不断践行以提升学生的化学学科核心素养水平。
通过对“数据分析"类高考试题的功能评价，从课程层面厘清“数据分析"在课程内容要求中的功能，梳理教科书中部分“数据分析"内容的呈现方式，由下到上循序渐进，体现学科观念形成的阶段性。基于知识的认识功能理解“数据分析"在证据推理等核心素养发展中的重要作用。 从教学层面，提出如何促进学生定量意识形成、建构“三重表征”思维模型以及避免认识偏差的教学思考。
