文化认识复杂性带来化学文化理解的多元化。 立足化学本体理解化学文化，从文化学者认识趋同的文化性质分析，探究化学文化的本质属性。化学文化的发生发展机制是实践活动，其外显模式是化学知识，内隐模式是科学精神。传承、发展、创新化学文化，践行学科育人推进学科核心素养落地，需要建构落实文化实践型的教学方法模式，深化文化符号的学科知识学习，以及加强化学文化本质的科学精神教育。
技术伦理学以研究人类技术应用活动中的伦理问题、道德准则和行为规范为研究对象，主要研究技术实践中表现出的伦理问题与技术主体的道德建设。 随着STEM教育、SSI教育的兴起，价值与伦理问题受到重视。结合ChemCom《化学工业的机遇与挑战》的案例指出：技术教育中应突出学生的主体地位，重视真实情境的创设和两难问题的设计，改变学生“技术旁观者”的地位，带领学生经历“认同—理解—开放”的反思过程，形成社会责任感。
在分析典型实例的基础上概括了化学逻辑思维（化学抽象思维）活动的一般过程、典型过程和机制。讨论了化学逻辑思维与其他思维方式的区别与联系、化学逻辑思维的功能意义与教学训练。介绍了化学逻辑思维教学的两个实例。
教科书学习难度即学生在没有教师帮助的情况下，由教科书文本特性导致的学习困难程度，难度越低则越有利于学生独立学习。为分析人教版新旧教科书学习难度差异，以“化学教科书学习难度评估工具”为评价工具，以“离子反应”为例对人教版新旧教科书从文本组织和文本表征两方面进行对比分析。研究发现，新版教科书在文本组织和文本表征两个方面整体的学习难度均低于旧版教科书，更有利于学生自行阅读，但新版教科书在学习目标指引等指标上仍然存在难度过大的问题。
学生社团在丰富校园文化生活、培养学生爱好和兴趣、展示学生特长和风采、培养学生学科核心素养等方面凸显出日益重要的作用。如何结合化学学科特点开发学校特色校本课程，如何借助社团活动发展学生化学学科核心素养，结合本校科技教育和化学实验室实际情况，经过大量实践研究，初步形成“拾香社”课程体系，从而丰富了化学教学内容，拓展了新的化学教育教学形式。
鲁科版新教材新增设的“方法导引”栏目，是外显化学学科思维过程与方法、促进知识向能力和素养转化、承载学科核心素养教育价值的特色栏目。 在分析鲁科版新教材“方法导引”栏目编排特色与内容的基础上，探讨该栏目在支撑师生教与学活动方面的主要价值，并结合栏目的整体设置为教师教学与评价提供相关建议。
结合案例阐释了化学概念的建构模式与实践过程。首先通过创设问题情境，在对宏观现象的抽象提炼中生成概念，然后对概念进行微观探析和符号表征， 接着辨析和应用概念， 最后将概念纳入已有的知识结构。
基于对“模型认知”核心素养内涵的理解，从原电池的本体维度、认识维度和问题维度，构建高中原电池认识模型和教学设计新思路，并以“走进电池的内部世界”的实践为例加以阐述。 在此基础上进一步分析和概括基于原电池认识模型建构、解构与重构的有效教学策略。
以“自然界的水”为例运用项目式学习设计单元复习。 通过设计便携式净水器、改进便携式净水器和海水中水的利用探究等3个学习任务，将与水有关的知识结构化，在真实情境下解决实际问题，调动了学生的积极性，实现了复习课功能。
基于学科理解的视角分析苏教版高中化学教材《必修（第一册）》专题2中“物质的分离提纯”的内容，以“萃取与分液”实验为例对如何准确把握实验内涵和价值进行教学实践探索。通过学生在真实情境中解决问题，感受番茄红素、碘单质在不同溶剂中溶解性与溶解度的不同，认识分液与萃取的原理；通过参与设计、绘制分液仪器，自主建构物质分离提纯实验的一般思维模型，增进对化学实验体系三要素中物质体系与仪器装置要素之间的关系以及分液与萃取所蕴含的实验思维和实验价值的理解。
化学实验创新意识不可能来源于空无，其发生与发展需要真实的情境和有效的活动。提出以建立“仪器设计思维”为途径发展学生创新意识的四种课堂活动设计类型：由实验中仪器的具体功能需求展开仪器逆向设计；讨论所用仪器的设计意图；对“多器同用”中的仪器展开对比评价；结合相关化学史，从仪器的发展变迁中体会前人的创新之路。
结合中学化学学科教学实例，重点介绍虚拟现实技术的基本特征、教学优势以及在化学实验教学中的具体应用，并对今后如何有效开展虚拟现实技术支持下的实验教学提出了几点思考。
采用小试管、透明中性笔、肥皂泡、煤油等一系列常见用品对钠与水反应装置进行改进，改进后的装置不仅能验证氢气的产生，同时还能比较钠、水、煤油三者的密度。改进后的实验有现象明显、易于观察、装置简单、趣味性强等特点。
立足于学生兴趣和实际教学需求，以新型实验“盐酸羟胺还原溶液中Fe3+”为载体，辅以温度和压力传感技术测量反应体系的热力学变量，用邻二氮菲分光光度法测定溶液中生成的Fe2+，设置对照实验获取所需的数据资料，进而准确测定标况下的气体摩尔体积。通过严密的实验设计和操作促进学生定量思维的发展，同时从宏微结合的角度更好地理解气态物质的物理特性与其存在和运动特点之间的联系。
采用X射线衍射技术，分析教材中Fe(OH)2制备实验和已有改进实验所制备产物的化学组成，发现很多实验虽然制备出了能够长时间稳定存在的白色沉淀，但产物并不完全是Fe(OH)2。在此基础上，进一步改进实验试剂和实验装置，使实验微型化和绿色化。XRD图谱显示，制得的Fe(OH)2物相组成明显改善。
借助化学学科核心素养导向的命题框架，分析江苏省2020普通高中学业水平测试合格性考试化学试题第29题，进一步拓展史料来源，对比东西方对绿矾焙烧产物关注点的差异，旨在提升师生对科学史尤其是中国古代科学史素材的重视程度，在提高文化自信的同时明辨东西方科学发展之路及其对社会生产力发展的推动作用。
基于新课标与STEM教育理念，将数学极限思想应用于高中化学教学。从知识建构、问题解决、思想内化三个维度入手，结合实例展开阐述，力求帮助学生深化知识理解、掌握解题方法、提升思维能力，同时为一线教师提供极限思想的教学视角。
模型与建模在科学教育中具有重要地位，以活化能相关模型作为研究对象，发现活化能相关模型教学中存在未正确理解模型内涵，导致迷思概念以及固守已有模型形成思维定势等问题。分析问题出现的原因，对活化能相关的模型教学进行反思，为科学模型教学提出相应的建议。
