化学教学

Select

化学学科核心素养中“模型认知”的解读

吴星，吕琳，景崤壁

化学教学. 2020, 42(6): 3.

摘要 ( )

可视化

对高中化学课程标准中模型、模型认知、认知模型等相关概念的内涵进行了分析,解读了化学学科核心素养中"模型认知"的蕴意,化学学科核心素养中"模型认知"包含认识科学模型、掌握模型方法和探索模型建构等内涵。

Select

归纳演绎思维在化学科学研究中的体现及启示

唐隆健，周青

化学教学. 2020, 42(6): 9.

摘要 ( )

可视化

以归纳和演绎为代表的逻辑思维是最基本的思维方式,是其他高阶思维的基础。介绍了归纳法与演绎法的概念、在科学研究中的地位、各自特点和局限性,以及归纳思维与演绎思维的辩证统一关系。重点分析化学史上若干运用归纳演绎思维取得重大成就的经典案例,聚焦于从化学史中挖掘先贤思维规律和认知脉络,以启迪心智并讨论有关教学启示。

Select

影响教师科学本质观转化到课堂实践因素的文献研究

冯华宇，刘瑞

化学教学. 2020, 42(6): 13.

摘要 ( )

可视化

大量研究发现,教师在将其科学本质观转化到课堂实践中由于受到不同因素的影响从而导致低效的科学本质教学。通过文献回顾,将影响教师的科学本质观转化到课堂实践的因素归纳为:环境因素、教师因素、学生因素,对各因素的形成原因进行了探讨,并提出了促进"转化"的措施与建议。

Select

近十年我国中学化学教育研究范式的回顾与展望——基于人大复印报刊资料的内容分析

律智赢，马勇军，姜雪青

化学教学. 2020, 42(6): 19.

摘要 ( )

可视化

以近十年"人大复印报刊资料"转载的化学教育类文献为研究样本,采用内容分析法统计发现,化学学科教育领域行动研究范式最多,思辨研究范式次之,实证研究范式最少。为此,应加强研究深度和广度,提升化学教育研究的思辨质量;开展实证研究,促使化学教育研究更科学化、精致化;从化学教学实际问题出发,继续加强创新性行动研究;鼓励开展交叉研究,促进化学教育研究领域新繁荣。

Select

基于Rasch模型的中学化学守恒观测评研究

王禹超，陶勇，陕光，王后雄

化学教学. 2020, 42(6): 26.

摘要 ( )

可视化

化学守恒观是中学化学基本观念的重要部分,对其发展进行了水平构建,基于Rasch模型开发和优化了测评工具,实施了测验并进行了数据分析。研究显示工具具有良好的信效度。大样本测试数据表明:性别不会带来化学守恒观发展的显著差异;高一高二高三年级学生的化学守恒观发展水平具有显著性差异,且在具体水平表现上各具特点。

Select

关于中考增设实验操作考试的思考

叶佩玉

化学教学. 2020, 42(6): 33.

摘要 ( )

可视化

中考增设理化实验操作考试是上海市"完善初中学业水平考试制度"的重要举措之一,引来广大学校、教师、学生和家长极大的关注。以化学学科为例,阐述了实验与实验教学的重要性以及实验学习的特点,分析了当前初中化学实验教学中存在的主要问题,认为中考增设实验操作考试能有力促进这些问题的解决及实验教学,并针对该改革举措涉及的三个问题进行了简要讨论。

Select

基于学习进阶的化学概念教学内容整合研究——以“元素周期律和周期表”为例

符吉霞，占小红

化学教学. 2020, 42(6): 38.

摘要 ( )

可视化

化学概念教学内容整合是指教学过程中依据学科的认识发展的逻辑线索并结合教师和学生的教与学的方式整合化学概念的过程。概念是化学教学中发展学生核心素养的重要载体,而概念整合能够促进概念的教与学,对化学概念教学内容进行整合具有重要意义。"学习进阶"能够促成概念教学内容的整合,以"元素周期律和周期表"为例,运用学习进阶工具从四个方面对概念教学内容进行整合:从宏观层面规划教学内容,确立学习进阶点;从微观层面组织具体教学,厘清概念理解发展要求;从因果层面分析"阶"的产生,发现影响概念学习的因素;从应用层面诊断教学水平,反馈并调整课堂教学内容。

Select

融合STEM理念优化基于学习共同体的初中化学课堂教学——美国杰森课堂STEM教育的启示

赵国华

化学教学. 2020, 42(6): 43.

摘要 ( )

可视化

用学生学习共同体活动的视角,对美国杰森课堂STEM教育"这是一个爆炸"项目进行解读。探索融合STEM理念的初中化学课堂教学,以学生学习共同体活动为基础,基于真实情境实施项目学习,基于自主合作开展探究活动,基于迭代学习优化研究过程。实现为素养而教育,为创新而学习。

Select

基于真实问题情境的“糖类”教学

夏添，何彩霞

化学教学. 2020, 42(6): 48.

摘要 ( )

可视化

真实问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体。在"不吃糖,为什么得了糖尿病"的真实情境中,采用实验探究、文献查询、社会调研等学生活动逐层解决"医院怎样检验尿液中的葡萄糖""尿液中的葡萄糖怎么来的""怎样控制尿糖"等实际问题,促进糖的存在、糖的分类、糖的性质(代谢)等化学(生物、医学)知识的学习,并进而引导学生学会用化学的眼光看世界,用化学的模型分析解决实际问题,用化学的观念指导生活,最终实现生活行为的转变。

Select

基于项目式学习的“水溶液中的离子平衡”专题复习——以“人体代谢性酸中毒治疗方案的设计”为例

牛彩霞，邹映波

化学教学. 2020, 42(6): 53.

摘要 ( )

可视化

以"人体代谢性酸中毒治疗方案的设计"为项目进行专题复习,在复习梳理基础知识的同时,学生自主构建复杂溶液体系中离子平衡及反应的基本认知模型,并将其应用于透析液配制中异常现象的分析与解决,学生的高阶思维得到培养。

Select

虚拟现实(VR)技术在中学高危化学实验教学中的运用初探

吴锋

化学教学. 2020, 42(6): 58.

摘要 ( )

可视化

虚拟现实(VR)技术是20世纪发展起来的一种仅次于互联网技术的重要技术,探索将虚拟现实技术运用于中学高危化学实验,解决目前实验教学过程中遇到的问题和困难,提高学生的学习效率。结合实际应用案例,从多个角度深入探讨虚拟现实技术在中学化学实验教学中的作用及意义,为虚拟现实技术在基础教育领域中的实际应用和未来发展提供参考。

Select

硫氰化钾鉴别Fe(Ⅲ)和Fe(Ⅱ)实验的改进

徐慧

化学教学. 2020, 42(6): 61.

摘要 ( )

可视化

针对新人教版高中化学教材中用硫氰化钾鉴别Fe（Ⅲ）和Fe（Ⅱ）实验试剂准备繁琐、实验现象容易出现异常的问题,从理论上分析硫氰化钾鉴别Fe（Ⅲ）和Fe（Ⅱ）的原理,并通过改进实验证明演示实验的可行性。改进实验使用维生素C处理FeSO4溶液,营造溶液的还原性氛围,既确保理想的实验现象,又建立化学知识与生活实际的连接点,可供课堂教学演示和学生分组实验参考。

Select

从金刚石到石墨:同素异形现象的演示实验

宋伟，杜洁丽，凌一洲

化学教学. 2020, 42(6): 64.

摘要 ( )

可视化

金刚石和石墨是同素异形现象的经典教学素材。本演示实验用高温热源加热纯氧环境中的人工合成金刚石,使金刚石在氧气中燃烧并生成二氧化碳,然后用燃烧的镁条把二氧化碳还原为石墨。根据质量守恒定律,石墨中的碳元素全部来源于金刚石,直观地证明了两者是同素异形体。与已有研究相比,本实验采用非全程密闭的实验方案,进一步简化了实验材料,用中学常见仪器就能完成。

Select

钠与水反应实验装置的改进

毕晓昀，张会清

化学教学. 2020, 42(6): 68.

摘要 ( )

可视化

通过文献研究归纳数十年来不断推动"钠与水反应的气体产物检验"实验装置创新的五种重要"道具":尖嘴管、J形管、针、肥皂液、注射器。本实验再次作改进,设计用瓶塞刺穿器为新"道具"的实验方案,使该实验操作更简捷安全、现象更明显、成功率更高。

Select

基于智能手机的铜和硝酸反应实验过程可视化设计

刘江，赵宁东，刘俊徐，怀春

化学教学. 2020, 42(6): 72.

摘要 ( )

可视化

以铜和浓(稀)硝酸反应为例,用医用注射器、三通旋塞等对实验进行微量化改进。通过智能手机拍摄结合希沃授课助手将实验过程实时传输大屏幕,得到放大的画面,有利于学生对实验现象的观察。改进后的实验能完成铜与浓(稀)硝酸反应性质的验证,药品用量少、现象明显、材料易得,适合教师在演示实验教学中使用。

Select

用回收无水硫酸铜制备硫酸铜晶体的实验探究

翟志勇

化学教学. 2020, 42(6): 75.

摘要 ( )

可视化

组织学生通过小组合作学习,带着问题进行实验探究,以学生实验后回收的无水硫酸铜为原料,采用重结晶方法制备硫酸铜晶体,使其达到能够满足实验室正常使用的要求。学生通过该实践活动,经历了自主、合作、探究等多种方式的学习实践,取得了预期的成效。

Select

乙醇燃烧火焰颜色变化的实验探究

叶永谦，叶一勤，叶燕珠，严业安

化学教学. 2020, 42(6): 77.

摘要 ( )

可视化

针对室温下53%白酒燃烧火焰无色而无水乙醇燃烧火焰呈黄色的问题进行了探究,发现环境温度是影响乙醇燃烧火焰颜色变化的主要因素之一,提出乙醇燃烧火焰颜色变化与产物中水分子处于不同激发态有关的理论解释,并作实验验证。设计环境温度对乙醇燃烧火焰颜色影响的演示实验装置以及常见金属元素焰色反应新方案。针对教材中钾元素焰色反应的不足,设计使用氢氧化钾乙醇水溶液进行演示的新方案,肉眼可观察到明显紫色。探究过程将生活问题与化学学习相联系,充分挖掘其价值和意义,有利于培养学生独立思考、敢于质疑和勇于创新的精神。

Select

指向化学学科核心素养的命题模型建构与应用

江合佩

化学教学. 2020, 42(6): 81.

摘要 ( )

可视化

确立指向化学学科核心素养的三个评价视角,即核心价值、关键能力、必备知识。真实情境是有效连接考查内容与问题设计的重要载体,通过真实情境将考查内容、考查要求融为一体,构建出命题模型。以区域考试命题为例,呈现指向化学学科核心素养的命题模型及分析思路。

Select

初中化学“初识酸和碱”单元作业的设计

吕崧，吴亚男

化学教学. 2020, 42(6): 87.

摘要 ( )

可视化

根据单元作业的特点,以上教版初中化学教材第五单元"初识酸和碱"为例阐述单元作业的设计思路和基本框架。从五个方面阐述设计单元作业的方法:提供课外素材,设计课前预习作业;提供实验数据素材,设计思维训练作业;提供自主学习素材,设计归纳梳理作业;提供实验背景素材,设计实验探究作业;提供课外拓展素材,设计实践创新作业。通过单元作业的设计关注学生的认知发展,提升作业的功能。

Select

二元弱酸酸式盐溶液中离子行为的探析

朱庆斌

化学教学. 2020, 42(6): 94.

摘要 ( )

可视化

指出教学实践中二元弱酸酸式盐溶液中离子行为的表征由于忽略了自偶电离,导致对离子浓度比较中的分析错误,为此提出了比较合理的表征方式。立足于高中教学层次,提出二元弱酸酸式盐溶液中粒子浓度比较的认知模型和思维模型,旨在让中学生能够看得懂、有能力去分析。

选择文件类型/文献管理软件名称

选择包含的内容

2020年, 第42卷, 第6期　
刊出日期：2020-09-11

模态框（Modal）标题

选择文件类型/文献管理软件名称

选择包含的内容

2020年, 第42卷, 第6期 刊出日期：2020-09-11

2020年, 第42卷, 第6期　
刊出日期：2020-09-11