“宏观辨识与微观探析”素养是化学核心素养的组成之一，深入分析“宏观辨识与微观探析”的内涵及新课标对其的进阶建构，研究学科核心素养的发展模型，探索“宏观辨识与微观探析”的培育策略，为“宏观辨识与微观探析”在课堂中落地提供参考。
基于逆向教学设计"目标先行、评价优先"的理念与"三步骤"设计程序,结合深度学习、学习进阶及SOLO分类理论等,从"明确概念教学要求、解构概念学习目标、预设评价方案、制定教学计划、实践观课反思"诸方面架构化学概念教学新路径。以"中和反应"的概念教学为例,阐释如何实施指向化学概念深度学习的逆向教学设计。
从化学教学实践层面对"经验立场"予以界定。认为化学教学中充分调用、提升学生的"经验"至关重要,是发展化学学科核心素养的有效途径。以沪教版"醋和酒香——乙酸"课堂教学活动为例,分析提炼其中经验的调用、改造和提升过程以及对化学学科核心素养发展的积极作用,由此得出基于经验立场进行常规教学的几点启示。
运用手持技术开展学生实验探究活动，分别检测上海市地铁2号线各站点区域（车厢内部、站厅及车站出口外）空气中CO2浓度数据。以不同站点的实验数据进行分析并绘制了地铁运行过程中车厢内部CO2浓度变化曲线地图，选择三个人流密度较大的车站，绘出站厅与站外CO2浓度变化对比图，以期为后续地铁环境空气质量优化提供一些参考数据。该探究活动有助于培养学生的实践能力。
针对教材中一氧化碳还原氧化铁实验的不足之处，利用W形管设计新的实验装置，提高了实验的成功率、安全性和可操作性。新装置不仅具有试剂耗量少、环保、一体化等优点，而且还可检验、收集尾气，以及改进了产物铁的检验方法。此外，W形管还可应用于初中其他系列经典实验的改进。W形管|一氧化碳还原氧化铁|
针对模拟工业制备盐酸的演示实验装置的不足之处，基于STEAM理念从实验仪器、操作步骤、控制条件等进行再设计。利用新设计的实验装置，以氯化钠为原料，实现氢气和氯气的制备、氯化氢的合成和检验、氢气的验纯和尾气处理等多种功能。新的实验兼有仪器简约、操作便捷、现象可视、过程环保等优点，有助于提高实验教学的效果。
以人教版高中化学必修1第二章第二节“离子反应”中的“离子共存”的习题为例，对其进行任务分析，得到问题解决的“心理地图”，并用“解题步骤——对应知识细目表”对其任务分析结果进行表征，得到一种操作性较强的方式指导解题及解题教学，使教师的教和学生的学都有序可依，最终提高学生解决化学问题的能力。
为提升初中化学教学中概念教学的有效性，结合化学课堂教学实际，介绍基于概念外延和内涵的静态“概念性变式”、概念形成过程的动态“过程性变式”以及概念多角度表达的“多维性变式”等不同的变式策略。应用这些变式和迁移策略，有助于学生对化学概念本质的理解，提高化学课堂教学的实效。
