化学教学

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高考化学试题对化学教学的导向——以2018年全国卷为例

王云生

化学教学. 2018, 40(11): 3.

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参照2018年教育部考试中心对化学试题的评析，联系2017年版化学课程标准的有关论述，引用全国卷试题，分析高考化学试题对中学化学教学的导向作用。提出化学教学要注重基础性、时代性和实用性；要联系生产、生活和科技发展实际，关注我国的科学文化发展成就；要灵活运用不同形式的信息呈现方式，提高学生的信息获取加工能力；要运用包括化学实验在内的多种教学方式，帮助学生掌握基于证据的分析、推理能力，中学化学教学要落实学科核心素养的培养，为学生今后进一步学习和发展打下坚实的基础。

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化学的物质结构思维与教学

吴俊明，钱秋萍

化学教学. 2018, 40(11): 7.

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尊重并关注物质结构的存在，善于进行物质结构思维，关注物质结构与其性质的关联等等，是化学学科的核心素养之一。研究化学、学习化学都必须重视进行物质结构思维。基于对化学物质结构思维发展的历史回眸，指明化学物质结构思维主要由3个基本问题的思维构成；化学的物质结构思维主要有4种基本方法。分析了中学化学课程标准规定的物质结构思维内容、中学化学中物质结构思维教学应该注意的6点。

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新高考背景下化学项目研究课程的实施

陈红

化学教学. 2018, 40(11): 17.

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化学项目研究课程在“问题”“情境”“知识”三者之间建立起密切的联系，通过课程的实施，能有效促进学生化学学科核心素养以及跨学科核心素养的形成，化学项目研究课程的实施，应在明确化学项目研究课程的目标和内容基础上，落实编制和审定课程纲要、项目团队的构建与分工、研究计划的制定与实施、项目检查总结与学生评价等每一个环节的工作，在造就研究型教师、培养创新型学生中发挥重要作用。

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学生化学教科书笔记行为的差异研究

诸佳丹，王祖浩，周佳伟

化学教学. 2018, 40(11): 21.

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构建学生化学教科书笔记行为的框架，通过编码分析了不同学业水平学生的笔记行为差异。研究发现，学优生与学困生记录的笔记单元总数差异不大，但学优生更善于采取关键词提取和转述的方法记录笔记，能准确将课堂内容定位到教科书相应位置。研究从具体的行为层面揭示了不同学业水平学生的教科书笔记行为特征，对教师的课堂教学提出了新的要求。

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全日制化学教育硕士PCK现状的调查

许应华，封红英，王迎新

化学教学. 2018, 40(11): 27.

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通过自编问卷调查3种类型!12所高校195位全日制化学教育硕士生PCK的现状，并随机抽取10名学生进行了访谈。结果发现，全日制化学教育硕士生的PCK水平较低，部属师范大学被试PCK水平最高，且与另外两种类型高校的被试存在极其显著性差异；家教或培训机构的教学经历对被试PCK水平的提升有显著作用，但对“教学法知识”和“评价知识” 两个PCK要素的提升作用不大；本科来自师范专业的被试PCK水平显著高于本科非师范专业被试。最后，为提升全日制教育硕士生的PCK水平提出建议。

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基于学生“前概念”转变的教学策略

陈玉乔

化学教学. 2018, 40(11): 33.

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针对化学教学中学生的错误概念不易纠正的问题，依据认知发展理论和建构主义学习理论，通过教学实践中常见化学前概念影响原因分析，阐述了化学教学中的前概念转变策略，以提升化学教学的有效性。

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一则教师专业发展的典型个案——读陆军老师《让教学成为研究》有感

陈风雷

化学教学. 2018, 40(11): 38.

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陆军老师在专著《让教学成为研究》中系统阐述了广义“教学即研究”主张的理论框架和操作要义，该主张及其形成
过程构成了一则教师专业发展的典型个案。其中，凝炼教学主张的行为、“教学即研究”主张的内涵以及该主张形成过程中的
影响因素等多个方面都体现了教师专业发展的相关规律，值得广大一线教师的研读、品味和借鉴。

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基于学科知识发展历史的论证式化学教学设计研究——以“空气中氧气成分测定”为例

孟献华，吴倩，倪娟

化学教学. 2018, 40(11): 41.

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论证式教学倡导将科学领域研究方法引入课堂，使学生经历类似科学家们的论证推理过程来理解学科概念。学
科知识的发展历史为论证式教学设计提供了真实有效的教学资源。基于历史发展的论证式教学设计流程包括理解知识演
进、分析论证结构和教学问题设计。以“空气中氧气成分测定”为例，构建基于学科知识发展历史的论证式教学的设计
框架与实施。

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指向学生科学实践能力培养的校本专题课设计与实施——以“玩转沉淀”为例

黄鸣春，王建林，苏鑫，牛丽婷，项今朝，王欣，刘聪，李丹阳

化学教学. 2018, 40(11): 47.

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校本专题课“玩转沉淀”以发展学生的科学实践能力为教学目标，从研究的视角进行设计，在教学内容的组织和实施上架构知识、问题、活动、素材、学生发展等5方面的线索，将科学阅读作为重要的教学策略，完整地呈现了一个校本专题课开发的进展过程。

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创设真实情境提高化学计算教学实效——以“依据化学方程式的计算”的教学设计为例

杨砚宁

化学教学. 2018, 40(11): 52.

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在初中化学计算教学中运用实验创设有趣而又有意义的情境，让学生从不同的角度、不同的侧面理解化学反应中各物质的数量关系，体会定量研究在化学科学中的价值，学习和提高化学计算的基本方法和技能。

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基于科学史的“元探究”教学在化学学科中的作用

潘振蓓，姜建文

化学教学. 2018, 40(11): 56.

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元探究即为“探究的探究”，科学史为元探究的进行提供了丰富的素材。尝试挖掘元探究的内涵，界定什么是元探究教学，以及探讨如何进行元探究教学，并通过具体的化学学科案例设计来进一步阐明观点。在此基础上提出进行元探究教学的优势和局限性。

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基于6E设计型学习模式的STEM活动设计——以青铜器文物除锈为例

严文法，芦瑾，金普军

化学教学. 2018, 40(11): 61.

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发展STEAM课程是当前课程改革的重点方向之一，将STEAM活动跨学科的理念与现行高中化学课程结合，选择
高中化学中的核心概念“金属的腐蚀与防护”，设置真实的技术及工程问题“青铜器文物除锈”，依据以工程设计为主轴的“”参
与、探索、解释、工程、深化、评价”6E设计型学习模式，有效促进学生的化学学科核心素养的发展。

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“从化工原料到产品的必经之路”复习课教学与反思

翁志勇

化学教学. 2018, 40(11): 66.

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以“从化工原料到产品的必经之路”复习公开课为例，以课本实验为载体，分析整合无机物质制备的基本路线。以基础实验为基点，从归纳制备实验基本操作及注意事项两个角度出发，提出以提升学生化学核心素养为目的的课堂教学具体优化策略，有效解决学生在选考考试中暴露出的问题。

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“银树镀铜”微科技项目的设计与教学

凌一洲，陈静，陈鹏文，程鹏

化学教学. 2018, 40(11): 70.

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江苏省微科技课程基地开展的创新实践项目，具有小切口、低成本、易开发、有价值的特点，指向化学核心素养的培
育，适合更普遍的中学生。在“银树镀铜”项目探究中，以“银树镀铜”现象为选题，多次提出假设并设计实验验证，确定了生成
物的成分，解释了异常现象产生的原因，构建了反应的原电池模型，化解了认知冲突。

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借助智能手机检评学生化学实验作业

李兴，齐俊林，马怡阳

化学教学. 2018, 40(11): 73.

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利用化学实验作业与智能手机的巧妙对接，搭建一个较为理想的学习平台。通过这个平台，学生可以进行实验作业的互相交流、互相讨论、互相评价和互相促进，从而使每个学生都能够发现自身实验作业的优缺点，还可以弥补学生在校学习过程中的欠缺。实践表明，此平台有利于激发学生的学习兴趣、提升学生化学实验作业的效能和培养学生的科学素养。

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用铁丝绒做“Fe与CuSO₄溶液反应”的实验

李德前，魏海，张羿

化学教学. 2018, 40(11): 78.

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对铁丝绒与CuSO₄溶液反应做了实验探究。实验发现：将比表面积很大的铁丝绒缠绕在弯曲的粗钢丝（或粗铜丝）上然后插入CuSO₄溶液中，可显著提高反应的速率，在反应开始后的短时间内就能观察到溶液中有“铜树”形成，而且反应后的溶液也呈现明显的浅绿色。该实验有利于学生准确获取“Fe与CuSO₄溶液反应”的实验现象，激发学生学习化学的兴趣，提高实验教学的质量，丰富中学化学实验教学资源。

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吸热反应实验的新设计

梁胜金

化学教学. 2018, 40(11): 80.

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现行高中化学教材中的吸热反应实验产生的尾气有污染，且实验结果受环境温度影响较大。对此实验做了改进，利
用红外测温仪、具支试管、干燥管等器材设计新的吸热反应装置，使反应、搅拌、氨气的检验与吸收一体化完成；红外测温仪可随
时监测反应过程的温度变化，且数字显示，既直观又迅速；实验方法体现绿色环保、现象明显、创新性强等诸多特点。

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运用手持数字实验检测钠离子溶液中混有钾离子

李文莉

化学教学. 2018, 40(11): 82.

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对中学教材中传统的焰色反应实验做了改进。采用固体酒精为热源，将含钠离子和钾离子混合液滴在固体酒精上灼烧，再利用分光光度计结合光纤探测钠离子和钾离子的火焰发射光谱，通过测定火焰在特定波长下发射光谱强度来观测溶液中有无钠离子或钾离子，实现混合溶液中钠离子和钾离子的检测。

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KCl浓度对Fe³⁺/SCN^-平衡体系影响的实验探究

唐文秀，钱扬义，陈雪飞，王立新，陈秋伶

化学教学. 2018, 40(11): 85.

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利用手持技术设计2组实验，分别探究不同浓度的KCl溶液和不同质量的KCl晶体对Fe³⁺/SCN^-平衡体系的影响。发现KCl溶液和晶体均使Fe³⁺/SCN^-平衡体系颜色变浅，且变浅程度随KCl浓度和质量的增大而增大。继而设计4个实验以探究KCl的影响原因。结果表明：KCl使Fe³⁺/SCN^-平衡体系颜色变浅原因是盐效应和配体取代反应共同作用的结果，二者的主次作用目前尚不明确。

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含氮有机物同分异构体书写试题的类型及推理模型

卓高峰

化学教学. 2018, 40(11): 90.

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案例分析了含氮有机物同分异构体书写的特点，从不饱和度、物质类别或官能团、性质信息、构特点四个角度梳理解题基础，根据解题基础，构建此类试题的推理模型。并对含氮有机物同分异构体的书写类型进行合理分类，应用统一的推理模型，解决侧重点略有不同的各类试题，提高学生对此类试题的分析与解题能力，使思维的有序性、缜密性和系统性得以提升。

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对教材中人类认识原子结构历程的行文质疑与相关史料考证

张建波

化学教学. 2018, 40(11): 94.

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对上海科技版高一化学教材中人类认识原子结构历程的部分行文提出质疑，认为有些地方存在行文逻辑问题，有些陈述与史料不符。通过史料考证与分析，提出相应的修改建议。

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2018年, 第40卷, 第11期　
刊出日期：2018-10-29

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