化学教学

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束长剑

化学教学. 2017, 39(4): 3.

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在中学化学课堂教学和教师回答学生问题的答案中，存在有教师可能意识不到而其实欠科学甚至错误的内容。这对教和学都会产生不良的影响。教师需要通过各种途径发现自己专业知识的不足，不断地提升自我，这样才能在教学中挥洒自如，充满自信，并使学生受到良好的熏陶，对化学学科产生持久的学习兴趣。

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基于 3C-FIAS 量化工具对课堂教学行为的个案研究

马敏娜，薛亮，付来强，陆闻雪

化学教学. 2017, 39(4): 6.

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在分析原始 FIAS 互动分析系统不足的基础上提出 3C-FIAS 互动分析系统。根据经验猜想专家型教师和新手教师在课堂提问、多媒体应用和实验操作等三方面的差异，应用该分析系统进行差异性分析。研究发现该分析系统能很好地反映两类教师在课堂提问、多媒体应用和实验操作三方面的行为差异。3C-FIAS 互动分析系统为课堂教学行为分析提供了新的研究思路。

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科普阅读理解题型评述及启示

陈悦，陈凯

化学教学. 2017, 39(4): 12.

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介绍北京中考科普阅读理解新题型的基本特征，并对科学阅读进行概念界定——化学科普阅读亦属科学阅读；继而整理并分析了2016 年北京市各区共计 27 道中考化学科普阅读理解题，总结出此类试题特点并进行简要评述；最后阐述了此类科学阅读给予一线化学教师的教学启示。

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基于实景实验教育价值的应用研究——以酸碱中和滴定探究实验为例

夏振洋，李伟华，田丰玲，刘光文

化学教学. 2017, 39(4): 17.

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探究实验是中学化学教学中重要组成部分，选择教材中实验和改进实验也是研究者研究的热点，对于实景实验的研发是教学设计的一个重要部分。从问题的提出、研究的设计与实施、结果与分析方面分别对实景实验与教材中实验进行比较；经问卷调查和访谈指出：实景实验采用现代化仪器教学，在实景认知、教材理解、分解难度、思维提升、情感教育等方面均有显著作用。

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分层视域下提升学生实验能力的实践研究

吴琦，盛赛赛

化学教学. 2017, 39(4): 21.

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基于分层教学的背景，联系教学实践，着重探讨提升学生实验能力的实践体会。通过将实验教学内容、实验操作过程、评价反馈等方面进行分层设计，进而开展针对性的分层教学，以提升不同实验能力学生的实验水平，为相关研究提供借鉴。

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浅析化解化学原理学习难度的几点做法

朱思光，刘成坤

化学教学. 2017, 39(4): 24.

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提出引导学生化解化学原理学习难度的方式，包括引导学生体验知识的形成过程；引导学生自主实验探究；引导学生对新知识的迁移应用。分析了《化学反应原理》中“盐类水解”的教学中采取讲练结合的方法；《化学 1（必修）》“氧化还原”的教学中采取了实验探究的方法。

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静谧求索路澹泊自清华——评《“让教学成为研究”的历程》

倪娟

化学教学. 2017, 39(4): 28.

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陆军的专著《“让教学成为研究”的历程》，围绕“让教学成为研究”主张的形成过程和主要观点，结集了近年来部分公开发表过的论文，展现了作者用静谧澹泊的姿态，潜心教学研究，在演绎中萌生、在观察中求证、在实践中推广“让教学成为研究”主张的全过程。

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“预习导航”教学模式的实践研究——以“燃烧与灭火”（第一课时）为例

化学教学. 2017, 39(4): 31.

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预习导航”教学模式是我校构建的高效课堂教学模式，旨在通过课前预习、课中和课下的小组交流，达到培养学生自主学习，提高课堂效率的目的。以“燃烧与灭火”（第一课时）为例，详细阐述了“预习导航”教学模式实施的过程，从中可以看出该模式下学生为主体，教师为主导的特点，过程性评价更是凸显学生的能力考查。

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初中化学第六单元教学功能探析

张尔华

化学教学. 2017, 39(4): 36.

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初中化学人教版教科书第六单元“碳和碳的氧化物”内容包括物质组成、结构、性质、制法、用途和鉴别等，具有化学物质学习的典型性，在全册教科书中起到承上启下的作用。本单元内容与学生的生活实际联系较紧密，学生容易听懂，大多数教师很快结束本单元的学习，殊不知丢失了该单元应承载的许多教学功能。

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立足化学史，突破“酸、碱、盐在水溶液中的电离”教学难点

张蕊，张宁，许燕红

化学教学. 2017, 39(4): 39.

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通过解读电离理论的发展史，挖掘“酸、碱、盐在水溶液中的电离”教学中的难点，探寻教学迷思，认为解决好酸、碱、盐在水溶液中电离的自发性问题和酸、碱、盐发生电离时能量的来源问题是突破本节课教学难点的关键。并在此基础上进行了教学设计。

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方案设计类问题解决中发展学生元认知的尝试

吴翀云

化学教学. 2017, 39(4): 44.

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方案设计题是近几年高考的热点之一，难度大、综合性强。运用元认知思想设计的“自我提示表”有利于帮助解决复杂的方案设计问题。在培养元认知能力时，需要按照由浅入深的原则，将提炼提示语的行为从自发走向自觉。

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让化学课更具化学味——以“天然水的人工净化”为例

王荣桥

化学教学. 2017, 39(4): 49.

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更新教学理念，转变学习方式，在课堂教学中体现探究味、生活味、体验味、科学味，教师善教、学生乐学，渗透学科思想和学科方法，才可能上出具有化学味道的课堂。

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基于合作探究的理论性知识的教学——以“质量守恒定律”为例

王振，魏斌，胡志刚

化学教学. 2017, 39(4): 52.

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理论性知识的教学是学科教学的重要内容。以“质量守恒定律”的教学为例，阐述基于合作探究的理论性知识的教学模式，并阐述了基于合作探究的教学反思和教学建议。

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实施观念建构教学培育学生核心素养——以“合成氨工业”教学为例

江顺

化学教学. 2017, 39(4): 55.

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整合有关资料和多个优秀教案，并查阅大量化学史料及化工文献，还原“真实”的科学研究历史，创设待解决的真实问题情境，让学生充分了解合成氨工业发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念，实施基于观念建构的合成氨工业教学。通过宏观辨识与微观探析，建构变化观念与平衡思想，进行证据推理和实验探究，培养学生的化学核心素养。

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基于对比实验和创新实验的化学教学——以“碳酸钠和碳酸氢钠”的教学为例

伍强，黄晶，杜金铃

化学教学. 2017, 39(4): 59.

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分析了教材中碳酸钠和碳酸氢钠相关的内容，认为应设计对比实验来探究碳酸钠和碳酸氢钠的性质。分析了相关实验的设计，认为实验设计还有创新的空间。指出学生在学习中存在的困惑问题及教师在教学时遇到的困扰问题，认为教学环节的设计和相关实验的创新必须解决教与学的问题。通过对比实验教学，学生能较好地领悟物质化学反应原理、了解科学探究方法。通过学生实验探究和教师创新实验演示并进的多种实验探究活动，培养学生的创新思维能力。

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蒸锅水物质成分定性检测的实验探究

刘冷，乔金锁，刘志新

化学教学. 2017, 39(4): 64.

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以常用仪器及微型仪器对蒸锅水的物质成分进行了定性检测的实验探究，结果显示：常压下置 1000mL自来水于蒸锅中加热至沸腾并持续加热，随着蒸锅中开水的蒸发体积逐渐减少，水中 Ca 2+ 、Cl - 、Mg 2+ 、Zn 2+ 浓度逐渐增大；Fe 3+ 、Al 3+ 浓度先逐渐增大，后逐渐降低；开水蒸发至 150mL 后检出有 NO 2- ，后随水的继续蒸发，水中 NO2-的浓度逐渐增大。烧开水时切不可煮沸时间太久，且不宜饮用蒸锅水、千滚水。

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茚三酮溶液检验氨基酸实验的实证与优化

刘海生，孟海莲

化学教学. 2017, 39(4): 67.

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针对茚三酮检验氨基酸实验的教学困惑，在查阅相关文献、调查氨基酸市场售价的基础上，通过实验探究了pH、温度及试剂相对用量等因素对显色效果的影响，认为教材上的实验方案在氨基酸选择、试剂相对用量、水浴温度控制等方面存在不足，进而提出了改进建议。新方案以甘氨酸、丙氨酸和苯丙氨酸为对象，控制茚三酮与氨基酸相对用量比 5:1 及水浴温度 70℃，具有实验现象明显、试剂成本低、操作性强、内容衔接顺畅等优点。

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例谈气球在化学实验中的使用

胡巢生

化学教学. 2017, 39(4): 71.

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审视 2012 年的若干个版本初中化学教科书中利用气球设计的实验装置的特点，结合实例归纳出气球在实验中的主要作用有缓解压强差、形成封闭体系、收集未反应完或生成的气体、验证气体密度大小等，分析了气球应用于化学实验装置及在实验设计中可能出现的“妥”与“不妥”，并指出化学实验设计应注重简易性、实用性、真实性。

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钠与二氧化碳燃烧反应趣味实验设计

熊健，李伟，白志勇，周勇

化学教学. 2017, 39(4): 74.

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以钠作实验材料，设计了不同条件下与二氧化碳气体发生燃烧反应的趣味实验，出现了不同的实验现象，并对燃烧后的产物进行了简单分析。通过对比实验表明，钠与二氧化碳气体发生燃烧现象的原因，发现二氧化碳的量对燃烧后的产物并无明显影响。实验操作简单、现象明显，实验效果令人满意。

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从简易净水装置到阶梯式净水装置的实验探究

柏品良，吴常名

化学教学. 2017, 39(4): 77.

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以学生在简易净水器实验中生成的问题为切入口，引导学生对各净水材料的净水速度、净水效果、净化原理以及水通过净化材料的方式进行了实验探究。得出了净水材料的最佳放置顺序；设计了能直接观察各净水材料的净水速度与净水效果的阶梯式净水装置；进一步指导学生进行课外活动，利用生活中的可取材料自制阶梯式净水装置。

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浅谈无机化学方程式书写的典型错误、成因及矫正策略

孙永辉，刘江田

化学教学. 2017, 39(4): 80.

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列举了学生书写化学方程式时易出现的化学式错误、反应条件错误、物质拆分错误、物质判断错误、配平系数错误等典型错误，分析了这些典型错误的主要成因，提出了针对这些典型错误的有效矫正策略。

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中考试题的命制对初中化学学科思想方法教学的启示

孙成林，李焱

化学教学. 2017, 39(4): 83.

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通过回顾并反思 2016 年河北中考理综第 35 题的命题起因、命题立意和命题素材的选择等，指出该题对于在教学中有效落实化学学科思想方法有较好的导向作用；并提出三点建议：更新教学理念，认识学科思想方法在学生学习过程中的价值作用；有效建构初中化学的学科思想方法体系；利用多种教学手段，促进学科思想方法在课堂教学中的有效落实。

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对一道北京高考电化学试题的实验验证和启示

陈荣聪，王云生，张贤金

化学教学. 2017, 39(4): 88.

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基于中学化学教师对 2016 年北京高考理综第12 题所述情境真实性的争议，设计了验证实验。依据实验现象，结合教学实践分析，探讨了该题四个选项的适切性和解答困难的原因。由此指出对高中电化学教学的启示：注重引导学生正确理解掌握电化学基本原理；提高学生对实验情境中的现象作出正确解释及推测的能力。

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对 7个化学疑难问题的解析及思考

吴朝辉

化学教学. 2017, 39(4): 91.

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解析了7 个源自学生的疑问：为什么钾密度比钠小，为什么CO 2 以双键结合而 SiO 2 却是单键，为什么晶体硅能作半导体而金刚石却不能，为什么有叁键结构的 N 2 却不易加成，为什么 Fe 参加反应先失去最外层电子；为什么 SiCl 4 极易水解而CCl 4 却不易，为什么 P 的最高价含氧酸可以是 H 3 PO 4 而 N 却是 HNO 3 。解决学生疑问、清除学习障碍的同时，更严谨认识“结构决定性质，性质反映结构”的科学原理。实践表明，解析疑难问题可以激励学生提出问题的兴趣，开阔学生的知识眼界，提升教师积淀深厚的专业功底。

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浅析有关催化作用的几个认识误区

叶佩佩，占小红

化学教学. 2017, 39(4): 94.

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中学化学教材中涉及催化反应的内容鲜有更新且较为简单，导致不少教师和学生对有关催化作用知识点的认识存在一定误区，主要表现为对催化剂与反应速率的关系认识不明确、用“质量和化学性质不变”来判断物质是否为催化剂、简单用“锁钥”关系类比催化剂的选择性、运用不同反应速率理论解释催化作用有失偏颇等。结合相关文献，对上述问题进行了较深入的分析和解读，以期能为中学化学教学提供有益的参考。

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2017年, 第39卷, 第4期　
刊出日期：2017-04-01

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