化学教学

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吴俊明，杨健

化学教学. 2017, 39(3): 3.

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核心素养是成为合格社会公民的必要条件，应有国别特点和时代特点；必须顺应社会未来发展的 10 个特点，包括学习、思维、批判、实践、行为和自主发展能力，人文底蕴与素养，科学技术素养，社会生存素养与合作精神、创新创业精神以及国际视野等相互联系的几个方面。讨论了核心素养的意义、内涵与结构；以及培育与养成学生发展核心素养的 6 条原则。提出核心素养的目的在于更好地立德树人，既要防止失去方向，又要防止空谈。

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建构基于学科核心素养培养的教学单元

王云生

化学教学. 2017, 39(3): 8.

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可视化

基于学科核心素养培养的化学教学，要把化学学科的教学内容整合为具有一定主题的结构化的教学单元。要从化学学科核心素养培养的视角，从科学认知、化学实验和科学探究、科学与人文教育三个维度分析、梳理、把握教学内容；依据化学学科知识的逻辑结构和学生认知顺序，把三个维度的教学内容有机融合，建构教学单元。教学单元的实施要运用多种教学方式，创设尽可能接近真实的学习情境，精心设计和组织学习活动。

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化学教学设计应立足智慧的文本解读

赵华

化学教学. 2017, 39(3): 12.

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教师对学科内容有着深入、独到的解读是课堂教学成功的基本保证。化学文本解读通常存在原点意识缺乏、自我建构缺失、理性质疑缺少、价值引领缺位的问题。智慧的文本解读要解决三个问题：为何学、何学之和学何为。智慧的文本解读一般应经历三个阶段：陌生解读、立体解读和智慧解读。

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TED-Ed 微课的教学价值及其对中学化学教学的启示

韦新平

化学教学. 2017, 39(3): 17.

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TED-Ed 是当前国外流行的基于动画的微视频课程。概述了TED-Ed 微课及其特点，以 36 个化学微课为例，分析了TED-Ed 微课在帮助学生建构化学概念、理解反应原理、提高化学素养三个层面的教学价值以及给中学化学教学带来的借鉴意义。

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“速率”和“平衡”教学亟待澄清的误区

吴晗清，李丹，赵冬青

化学教学. 2017, 39(3): 21.

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速率”和“平衡”是化学教学中的重点和难点，是化学反应原理的重要组成部分，既相互联系又存在本质区别，但实践中往往被混为一谈。对北京市某普通中学的 194 名高二学生的调查研究表明，半数学生不清楚“平衡只与体系的状态有关，与建立的途径无关”；大部分学生忽视速率的定量特征；几乎没有学生理解“速率所属的动力学及平衡所属的热力学，虽然相关但两者并不互为因果关系”。基于此，教师要从源头深刻把握热力学、动力学的本质差异；教学顺序可以进行调整，先学平衡再讲速率；要引导学生厘清平衡和速率，学会敏感地从热力学的角度解决平衡问题。

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基于AHP 的课堂教学观察点的权重分析

王雪艳，徐睿，赵冬云

化学教学. 2017, 39(3): 26.

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使用层次分析法进行课堂教学观察点的权重分析，在构建课堂教学各观察点权重层次结构模型的基础上，设计调查问卷，建立判断矩阵，通过数学工具与软件转换数据，确定了课堂教学各观察点的权重及排序，该结论可以作为化学课堂教学及课堂观察的参考。

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化学艺术晶体制作实践活动研究

谭文生

化学教学. 2017, 39(3): 29.

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不断唤醒和激励学生主动参与到学习和实践之中是教师的职责。指导学生开展化学艺术晶体制作活动，能适应中学生好动的天性，发挥学生合作探究的作用，让学生探究化学之奇，体验化学之趣，感受化学之美，同时能培养学生的动手能力和创新能力。

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如何让中学化学课堂讨论教学从形式走向内涵

吕琳，张瑜，袁晓晓

化学教学. 2017, 39(3): 32.

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探查了目前中学化学课堂讨论教学存在的问题，分析了基于化学学科素养养成的讨论教学的要求，以此促进中学化学课堂讨论教学从形式走向内涵，充分发挥其特殊的教育功能。

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基于微粒观的盐溶液性质复习研究——以 NaHSO 3 溶液的性质为例

赖增荣

化学教学. 2017, 39(3): 35.

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以 NaHSO 3 溶液性质的教学设计为例，介绍了溶液中存在微粒的判断方法、微粒之间的平衡关系；从静态到动态、定性到定量、单相体系到多相体系等视角了解离子平衡的应用等。构建了微粒观统领下认识溶液性质的思路，有利于学生加深宏观现象与微观探析关系的理解，提高问题解决的能力，同时也促进教师专业素养提升。

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ARCS 动机模型在初中化学微课设计中的运用

夏九云，曹飞

化学教学. 2017, 39(3): 40.

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以初中化学“知识传授型”和“科学探究型”两种微课设计为例，探索了ARCS 动机模型在微课教学设计中的应用，旨在有效激发学生学习微课的内在学习动机，增强学生的学习主动性，进一步提高学习效率和提升微课的教学价值。

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有机化学反应机理可视化教学案例介绍

孙强燕，张聪杰

化学教学. 2017, 39(3): 45.

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在分子水平上理解化学反应机理对人们合成新物质和改变反应条件具有重要的科学意义。基于过渡态理论，采用化学作图软件 GaussView5.0 和 PowerPoint 的有机结合，给出了氯代叔丁烷的水解反应，氯乙烯与氯化氢的加成反应以及溴乙烷的消除反应的反应机理的多信息势能面剖面图，其中势能面上的分子为其 3D 结构。该图可以直观展现出反应发生的过程，且让学生从微观水平上感受到化学反应中旧键的断裂和新键的生成。其可视化的教学过程对于激发学生对化学的学习兴趣和对科学的探索具有重要的引导作用。

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基于学生的认知序优化教学过程
——以“氯气和水、碱反应”为例

李晓明

化学教学. 2017, 39(3): 49.

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可视化

以“氯气和水、碱反应”的教学为例，在分析教材序和常规教学设计的基础上对教学过程进行优化以促进学生认知结构的发展和转变。提出化学课堂的教学过程设计要服从学生的认知序，适当调整教材内容，找准知识的出发点，而不能盲目地依据教材序组织教学活动，以达到创造性使用教材的目的的观点。

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基于 SOLO 分类理论的问题链在化学教学中的应用

丁沙，谢洁纯，李佳，汪朝阳

化学教学. 2017, 39(3): 54.

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探讨了如何利用 SOLO 分类理论设计问题链，将教学与评价结合，有利于在授课中及时反馈教学效果，及时调整教学内容，不断进行刺激与强化，旨在调动学生学习的积极性，培养学生的思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。

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重整教学主题挖掘教学素材培养科学精神——以“苯的结构与性质”教学为例

卢晓平，张贤金

化学教学. 2017, 39(3): 58.

摘要 ( )

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基于科学精神培养的视角，从“烃”的整体教学规划出发，进行教学主题内容重整，将“烃”的教学重整为 4 个主题内容。并以第 4 个主题中的第一部分内容“苯的结构与性质”教学为例，分析了本节课的教学素材的挖掘与前 3 个主题的前期教学准备的关系以及这些素材的作用。在此基础上，利用化学史、科学实验、仪器分析、科学理论等多种教学素材创设了系列问题情境，设计了“苯的结构与性质”教学过程。最后，对如何进行整体教学规划、挖掘教学素材、培养科学精神进行反思。

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化学实验常用的滴液漏斗和分液漏斗

张金水

化学教学. 2017, 39(3): 63.

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归纳分析了高中化学甲种本、2002 年旧版人教版，新课改后人教版、苏教版、鲁科版教材以及 2012~2016 年高考浙江、上海、江苏、福建、海南、全国卷化学部分试题中关于滴液漏斗和分液漏斗的使用情况，介绍了化学实验中常用的滴液漏斗和分液漏斗的区别、种类、构造及用途。

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皂泡量气管法测定过氧化氢催化分解反应的速率常数

黄浩炜，罗安立，关锦俊，陈境凯，曹铭隆，潘湛昌，胡光辉，苏小辉

化学教学. 2017, 39(3): 66.

摘要 ( )

可视化

针对“测定过氧化氢的催化分解反应速率实验”中的水准瓶与量气管液面难以维持相平、易对反应起点误判的缺点，进行了实验改进。用废旧的碱式滴定管组装成的皂泡量气管代替水准瓶，采用医用注射器注射催化剂的方法代替直接加入法，可便于控制反应的起始时间；用注射器调整皂泡的位置，可获得更多更精确的实验数据。改进后的实验装置，在操作简便性、准确性和重现性上都有所提高。

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溴乙烷消去反应演示实验的再改进

杨玉峰

化学教学. 2017, 39(3): 69.

摘要 ( )

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针对现行教材中溴乙烷消去反应演示实验存在耗时长、实验现象不够明显等不足，依据演示实验的原理，设计了演示实验的装置，采用强碱氢氧化钾、气（蒸气）- 液反应的方式、高于溴乙烷沸点的反应温度以及用酸性高锰酸钾溶液润湿的棉团检验烯烃等措施，改进该演示实验。改进后的演示实验，反应速率快、反应完成的程度高、实验现象明显、装置简单、操作方便、易于推广。

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空气里氧气含量测定实验的新设计

姚秋玲，王锋

化学教学. 2017, 39(3): 72.

摘要 ( )

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基于初中化学教材中空气里氧气含量测定实验的精确性、操作性及环境影响等方面的不足，利用量气管原理、激光笔快速点火等方法设计了新的实验装置及操作方法。实践表明，新设计的实验具有装置简单、操作简便、测量准确、细节鲜明、效率高、效果好等优点。

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改进钠及其化合物的实验提升元素化合物复习效率

郑雅兰，刘丽君

化学教学. 2017, 39(3): 75.

摘要 ( )

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通过创新设计钠及其化合物实验，体现知识的系统性以及元素化合物作为其他部分知识载体的功能。由实验引发问题，问题设计打破模块界限，使学生认识和理解问题的视角发生转变，在复习、巩固和加深理解知识的同时，促进了学生思维能力的培养。

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乙醇催化氧化改进实验的再探究

周盛

化学教学. 2017, 39(3): 77.

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为完善教材中乙醇催化氧化的实验方法，在对一种改进方法实践的基础上，探究了实验中无水 CuSO 4 的制备、催化剂铜丝的选择、乙醇与无水 CuSO 4 的最佳加入量等问题。同时为了优化实验，对其冷凝方式和加热仪器也进行了改进。

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FeCl 3 与 FeSO 4 混合溶液中 Fe 2+ 检验方法的实验探究

董顺，胡长庚

化学教学. 2017, 39(3): 79.

摘要 ( )

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对同时含有 Fe 3+ 和 Fe 2+ 的混合溶液中 Fe 2+ 的几种常用检验方法的使用条件进行了验证和探究，发现较理想的检验试剂为 K 3 [Fe(CN) 6 ] 溶液和 KMnO 4 溶液。

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设计对比实验判断实验现象的真与伪

伍强，方娟，蔡益

化学教学. 2017, 39(3): 82.

摘要 ( )

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介绍了在某反应体系中伴随着其他物质反应产生的现象被当作研究的某物质反应产生的现象的 5 个案例，分别从质疑、对比实验、分析和结论以及教学建议等方面做了剖析。指出在研究某物质化学反应时，要多观察、多思考、多质疑，设计对比实验来判断实验现象的真与伪，杜绝以其他物质反应产生的现象当作研究的某物质反应产生的现象来误导学生。

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化学反应原理实验探究题的分析与教学启示——以 2016 年高考北京卷理综（化学）第 26 题、第 28 题为例

田益民

化学教学. 2017, 39(3): 85.

摘要 ( )

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在解读实验探究题的基础上，分析了化学反应原理实验探究的特点。结合 2016 年高考北京卷理综（化学）的 2 道试题，阐述了化学反应原理实验探究题的命题视角和解题方法。指出提升教师素养是促进学生核心素养养成的推动力，并对落实探究性教学作了一些思考。

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应对上海化学等级考试的思路转换和教学策略

曾德琨

化学教学. 2017, 39(3): 89.

摘要 ( )

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近来参加化学等级考试的学生较“3+1”高考有所增加，学校课时明显下降，学科内容也仅在“课程标准（试行稿）调整意见”中有少量删减。一线教师应转换思路，在知识整合、单元化教学设计以及习题设计上做相应的策略性改变，可既完成学科核心内容的教学又能切实减轻学生的负担。

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盐类水解的疑难问题探析

王紫遥，占小红

化学教学. 2017, 39(3): 93.

摘要 ( )

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从离子极化的角度探讨了盐类水解的过程和离子水解能力的影响因素，指出离子极化能力的大小直接决定离子水解能力的大小，而离子极化能力受到离子电荷和半径等因素的影响。探讨了双水解反应的产物；从定性和定量两个角度总结了双水解反应程度的判断方法。以期为盐类水解教学提供借鉴和参考。

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2017年, 第39卷, 第3期　
刊出日期：2017-03-06

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