2017年, 第39卷, 第10期　
刊出日期：2017-09-30

  

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  在做中求发展——谈教研组的建设与发展
  

  周才萍

  化学教学. 2017, 39(10): 3.

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   从教研组长心态与职责定位出发，提出组长需要做到四个“ 一点”：多做一点、能做一点、坚持一点和多想一点。结
  合案例，阐述了教研组建设的成功经验，并从目标清晰、团结协作、学会借力和体现价值四个方面探讨了如何建设高效教研组
  的具体做法。
  
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  中学生科学概念心智模型的理论研究综述

  张丙香,毕华林

  化学教学. 2017, 39(10): 6.

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  中学生科学概念心智模型的类型对概念理解有着重要意义。心智模型既是个体对外在事物内在表征后形成的概念
  框架，又是一种动态的内在运作机制。中学生科学概念的心智模型多是不完善、 不断发展的，具有阶段性，它影响着个体对外
  在事物进行描述、解释和预测的行为与方式。
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  新课改以来中学化学有效教学研究综述

  毕吉利,吴晓红

  化学教学. 2017, 39(10): 12.

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  采用文献综述法，从定量和定性两个维度出发，以 CNKI 数据库和万方数据库为主要数据来源，对我国新课改以来
  中学化学有效教学的研究进行系统梳理。分析研究成果，查找研究不足，探究研究趋势，以期为化学有效教学研究未来之发展
  提供参考。
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  2017 江苏省化学创新实验比赛观摩有感

  朱清勇，杨宝权

  化学教学. 2017, 39(10): 18.

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   介绍了江苏省第六届中学化学创新实验调演比赛及观摩活动的概况，通过分析创新实验比赛的作品，认为化学实
  验的创新要关注文献、新仪器开发、药品条件的优化、生活用品、新科技展示以及环境友好设计等。对当前的实验教学和创新
  情况做了反思，认为实验创新需服务于教学、为学生发展、 力求简约控制。 
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  学习进阶视域下电化学核心概念的认识功能分析

  邹国华

  化学教学. 2017, 39(10): 22.

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  日常教学中核心概念的认识功能容易被忽视，电化学核心概念在高中的教学是分阶段进行的，每个阶段有不同的教
  学目标和认识思路，建构电化学核心概念的学习进阶，并分析每个进阶阶段的认识深度、认识思路和认识功能，为促进认识发
  展的电化学核心概念教学提供参考。
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  画水——促进学生微粒观建构的有效方式
  

  王荣桥

  化学教学. 2017, 39(10): 26.

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  “微粒观”是化学的一种基本观念，贯穿于中学化学教学的全过程。对微粒观的建构，笔者设计了八次“画水”活动。
  引导学生通过画图表达问题、比图发现问题、思图解决问题。充分利用“画水”这一有效方式，激活学生思维，经历知识的形成
  过程，科学建构物质的微粒观。 
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  因应核心素养培育与高考选加需要的教学设计探索
  ——以“乙炔”的教学设计为例
  

  耿莉莉

  化学教学. 2017, 39(10): 29.

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  如何实现核心素养的有效培养以及妥善地适应高考改革，是当前化学教学必须认真解决的两个问题。以对核心素
  养培育和高考选加课程教学的认识为基础，提出真正以学生为主体、以问题解决作为课的主干逻辑、贴近实际情境使课“有血
  有肉”、重视观念渗透使课具有灵魂、适当设置靓点使课更加精彩、设置不同层次的练习题适应不同的学习需要等改进“ 乙炔”
  教学设计的设想和“每周 2 课时内想办法”的若干教学策略。
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  从“知识本位”走向“素养为重”的元素化合物教学设计
  ——以“硫及其化合物”教学为例
  

  唐云波

  化学教学. 2017, 39(10): 35.

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  核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。从“知识本位”走向学生素养发展，是化学课堂教学价值的应然
  追求，是实现课堂转型的有效途径。以“硫及其化合物”教学为例，通过课标、教材及学习者分析，规划元素化合物主题单元过
  程目标进阶、明确“硫及其化合物”课时目标，通过预测性质、实验探究、拓展迁移等三阶段的教学实施，建立元素化合物研究
  思路、构建研究模型及形成新物质性质的预测能力。从而实现从“知识点课时教学”走向基于探究发展进阶的单元整体设计，
  促进学生认识素养的发展。
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  关于电解质溶液教学若干问题的探讨

  王云生

  化学教学. 2017, 39(10): 40.

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   依据中学电解质教学实际，探讨离子反应发生的条件、离子方程式的书写以及“电解质溶液三大平衡”等知识与技
  能的教学；结合高考考试要求，就电解质溶液教学中补充讲解“质子平衡”方程的必要性做分析。提出电解质溶液教学的注意
  点： 要把握好教学要求，全面解读教材，遵循学生的认识规律；知识与技能的教学，切忌要求过高过急，克服随意扩展延伸，用
  大量练习代替分析解决问题能力培养的弊病。
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  以微粒观引领专题教学的思考与实践
  ——以苏教版《化学 1》的专题 1 为例
  

  吴朝辉

  化学教学. 2017, 39(10): 44.

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  通过对微粒观主要内容的归纳，揭示了微粒观对化学学习和研究的重要作用。分析了苏教版《化学 1》的专题 1 的
  教材内容、初中阶段微粒观的教学及高中对微粒观的学习要求，提出用微粒观引领专题 1 教学，通过精心设计教学问题将学生
  思维不断引向微粒观，引导学生基于微观视角分析物质组成、结构和性质，帮助学生建构化学概念。
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  二氧化硫制备与性质实验的改进与探究

  王秀荣

  化学教学. 2017, 39(10): 49.

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   针对二氧化硫的制备与性质实验的一些不足作改进。 将二氧化硫的制备与多个性质实验及尾气吸收等结合在一起
  进行一体化设计，使整个实验装置密闭、操作简单、现象明显、几乎无二氧化硫气体残留。该实验集微型化和综合性于一体，
  既节约试剂、现象明显， 又可控速率、有益环保。
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  中学化学敞口实验的一体化设计

  姚亮发，林师龙，张贤金

  化学教学. 2017, 39(10): 52.

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  从改进背景、改进思路、一体化实验装置、实验步骤和现象以及一体化装置等方面，对我国中学化学中的“加热碳
  酸氢铵”“微粒运动”“验证二氧化硫性质”等三个敞口实验进行一体化设计研究。通过一体化设计，不仅减少实验对空气的
  污染，节约实验药品，缩短反应时间，而且使反应生成物的验证更加可视化。同时，增强实验的可操作性、环保性与创新性。
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  利用传感器技术测定琥珀酸亚铁片中铁元素的含量
  

  李 欣，张 健，杨焱媛

  化学教学. 2017, 39(10): 55.

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  利用滴数传感器和氧化还原电势传感器等数字化实验仪器，通过对高锰酸钾溶液的配制和标定，测定了琥珀酸亚
  铁片中铁元素的含量。在高中化学实验中引入此方法可以扩大定量实验的范围及内容，培养学生的实验能力和信息技术水平。
  
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  “二氧化碳与氢氧化钠反应”的数字化实验设计
  

  周文荣

  化学教学. 2017, 39(10): 58.

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  以初中化学“二氧化碳与氢氧化钠反应”为例，分析对该实验的研究现状和发展趋势，从四个不同视角设计数字技
  术用于二氧化碳与氢氧化钠反应的实验。 在此基础上，从证据意识、学科本质、技术运用、信息素养四个维度作思考, 旨在树立
  探究无明显现象反应发生的证据意识，加深对学科本质的理解，促进数字技术运用， 提升化学信息素养。
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  铝热反应实验的微量化设计
  

  张址欣，冉 鸣

  化学教学. 2017, 39(10): 64.

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   现行教材设计的铝热反应课堂演示实验存在诸多弊端，其中安全隐患和不便观察是主要问题。针对这些问题， 对
  该实验的反应装置、点燃剂，尤其是反应试剂的用量配比和微量化进行了优化改进， 使其达到了课堂演示实验对反应现象的要
  求， 方便了操作， 防止了环境污染。
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  活性白土催化乙醇脱水制备乙烯的实验探究

  杨玉峰

  化学教学. 2017, 39(10): 66.

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  针对浓硫酸催化乙醇脱水反应制备乙烯的实验存在副反应多、耗时长等问题， 对其反应机理进行分析。通过浓硫
  酸和分子筛催化乙醇脱水反应两种机理的比较，得出后者制备乙烯可获得较佳的效果。试验以廉价、易得的活性白土 - 石棉代
  替分子筛作催化剂催化乙醇脱水制备乙烯。 结果表明，方法可行、操作方便、反应速率快、绿色环保、催化剂可循环使用，在适
  当的实验条件下，乙烯的转化率达 93%。
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  在液体薄膜中进行高锰酸根离子电迁移的研究
  

  林 娜，吴民生

  化学教学. 2017, 39(10): 69.

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  高锰酸根离子因其紫红色常作为离子迁移实验的试剂，但用滤纸或琼脂作为载体的实验中有严重的变色或褪色现
  象。使用生物盖玻片可以制作厚度约 0.15 mm 的液体导电薄膜，在该膜层中进行高锰酸根离子电迁移实验，有效排除了液体流
  动性和其他实验载体对实验的干扰，实验现象明显，且无变色现象。研究发现使用石墨作电极、0.5% KNO3 溶液作导电液、较
  高电压（30V）和较大电流（5A）条件下离子迁移速度较快。解释了滤纸作为载体时出现褐色色块的原因。
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  对高考中有机合成考查的分析与思考

  单旭峰

  化学教学. 2017, 39(10): 72.

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  在高考中对有机合成的考查体现了有机合成的学术地位，也贯彻了普通高中化学课程标准和教材的教学要求，实现
  了对独立思考能力的考查。目前高考对有机合成的考查思路可以分为三种类型：官能团简单转化、官能团转化与连接、构建新
  的碳骨架。总结这些考查思路，有利于高中有机化学教学和进一步深化考试内容改革。
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  分析速率平衡图像 提升学生思维素养
  

  苏美华

  化学教学. 2017, 39(10): 77.

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  选取浙江省各地区选考模拟卷中易错的速率平衡图像题目，从多种外界因素共同作用于速率和平衡、 同一外界因
  素先作用于速率后作用于平衡、 同一外界因素同时作用于速率和平衡、 速率与平衡的关系等方面分类总结，挖掘题目中蕴含的
  思维素养，通过分析和解决问题来提升学生的思维素养。
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  应用数列方法解决化学问题的案例分析
  

  张 援

  化学教学. 2017, 39(10): 81.

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  以化学习题为载体，数列思想为工具，将化学问题抽象成为数学问题，通过构建恰当的数学模型，在化学变量之间
  建立某种数学关联。提出应引导和鼓励学生把所学数学知识运用在化学问题的解析之中，在解题实践中积累构造数学模型的
  经验，提高数学工具的应用水平。
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  例谈“质量守恒定律”试题命制及思考
  

  顾 弘

  化学教学. 2017, 39(10): 85.

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   针对目前关于“质量守恒定律”考查情景缺乏、形式呆板、设问固定的现状，结合数年来的命题实践，提出从实验、
  生活、文献中发掘试题的命制情景，以宏观走向微观、定性走向定量、 虚拟走向真实为命制立意，通过图像、流程、表格等多种
  问题叙述方式完成命题方法的尝试，力求所制命题体现真实的情景、生动但不生硬、符合科学研究的实际过程。
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  浅谈化学试题改编的几种方法
  

  王 冬

  化学教学. 2017, 39(10): 88.

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  教师在教学中往往需要对某些试题进行科学改编，使其从形式上和考查功能上发生改变而成为新题。 从易景、新
  问、类比、拓展、移植五个方面介绍了化学试题改编的方法，结合具体的试题改编案例，对上述方法进行了总结和评论，并分析
  了试题改编的作用和功能。
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  Curtipot 软件在酸碱平衡和酸碱滴定中的应用
  

  陆晨刚

  化学教学. 2017, 39(10): 92.

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   介绍了利用 Curtipot 软件快速求解各类溶液的 pH、分布系数等基本物理量，以及利用 Curtipot 软件模拟各类酸碱
  中和滴定，绘制滴定曲线。该软件还可应用于酸碱中和滴定教学，通过教学设计和提问引导环节，利用该软件绘制的滴定曲线
  引导学生进行相关讨论，可以帮助学生加深对酸碱滴定原理及滴定操作过程的理解，显著提高教学效率。