2016年, 第38卷, 第6期　
刊出日期：2016-06-01

  

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  怎样才能搞好课例研究

  吴俊明

  化学教学. 2016, 38(6): 3.

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  目前课例研究存在的主要问题涉及目的、对象以及过程方法3 个方面。要搞好课例研究需要厘正课例研究的目的；努力提高问题质量；重视解决问题的逻辑；研究方法科学化、规范化；注重创新，避免一般化；注意反思，精益求精；凝炼研究及其成果，写好论文或课例。
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  让教学成为研究（上）

  陆军

  化学教学. 2016, 38(6): 9.

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  教学为什么要研究、教学应该研究什么和教学怎样进行研究是“让教学成为研究”的基本问题，具有促进广大教师形成相应教育理念和实践能力的重要功能。从“研究”与“教学”关系的角度考察，教学需要研究是因为学生有着与生俱来的好奇心和探究欲望，研究是促进知识发展的根本力量，同时学习本身也是一种研究；教学研究的内容包括与“教学价值、教学内容和教学策略”相对应的“为什么教”、“教什么”和“怎么教”等问题；从广义“研究”的视角考察日常的教学活动，广泛学习、实践反思和主题研究是教师实施教学研究，并逐步走向“让教学成为研究”境界的重要路径。
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  用层次分析法探求课堂观察各领域的权重

  王雪艳，徐 睿，赵冬云

  化学教学. 2016, 38(6): 12.

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  确定课堂观察各领域的权重对课堂教学与听评课具有很重要的指导意义与应用价值。使用层次分析法，设计调查问卷，并通过数学工具与软件转换数据，确定了课堂观察各领域的权重，通过同课异构的方法检验各领域权重的合理性，该结论可以作为今后课堂教学及课堂观察的参考。
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  中学化学教科书中情感态度与价值观空无内容研究——以人教版高中化学教科书为例

  陈少博，王后雄

  化学教学. 2016, 38(6): 16.

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  教科书的空无内容是指教科书中应该呈现却没有呈现的内容。这些被教科书排除在外，但又对学生成长有重要价值的内容就显得尤为重要。“情感态度与价值观”目标是三维课程目标中不可或缺的一部分，对人教版高中化学教科书进行分析，发现现行高中化学教科书在实验安全意识、生态伦理以及性别意识等方面也即情感态度与价值观层面存在空无。
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  基于FLOW MAP 的中美化学教材难度比较*——以学科核心概念“物质的量”为例

  高 慧，王骄阳，闫春更，周 青

  化学教学. 2016, 38(6): 19.

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  采用FLOW MAP 对中美四版化学教材中“物质的量”概念体系内容难度进行了测量与评价。定量统计表明，中国教材的整合广度较美国教材高，表征深度较美国教材低。质性评价表明，美国教材的概念组织与整合设计以“化学计量思想与方法”演绎为内核，中国教材则以“物质的量相关概念的逻辑关系”演绎为内核；美国教材的内容表征注重情境线索搭建与类比思维的嵌入。
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  从“硝苯地平”到“得高宁”——由一道试题进行的化学课程资源的开发和利用

  张志军

  化学教学. 2016, 38(6): 24.

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  面对应试教育给学生带来可持续发展动力不足的问题，从一道试题入手，开发课程资源，探索学生的科学态度、学科价值观、成才价值观、人文情感的培养途径。实践结果显示，通过对化学课程资源的开发和充分利用，可以让学生收获更多，有利于学生未来的发展，同时对新课标下化学教育的改革也具有深刻的触动和启发意义。
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  实践“表现性评价” 促进学生深度发展——以鲁科版高中化学1“硝酸的性质及应用”为例

  赖增荣

  化学教学. 2016, 38(6): 27.

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  介绍了表现性评价的含义、特征、类型；以“硝酸的性质及应用”为例，展示表现性评价开发过程中有关学习目标分析、选择表现性任务类型、描述表现性任务、评估表现性任务、研制评分规则的方法；同时还表述了案例实施的指导方法、评价过程、实施结果和存在的困惑。
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  巧用PPT 动画制作化学交互式教学课件

  陈国才

  化学教学. 2016, 38(6): 32.

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  在中学化学教学中，经常涉及到化学实验。实验仪器的选择、搭建是教师在教学活动及学生在学习活动中不可避免会遇到的问题。通过巧用PPT 中的动画，把各种动画效果合理地进行组合运用，就能够使课件中的实验仪器、装置“动起来”，为交互式学习提供便利。
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  模拟课堂：教研活动的一种新范式——化学模拟上课实施策略探析

  刘 岩

  化学教学. 2016, 38(6): 38.

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  阐述了化学模拟上课的特点、模拟上课与说课的区别；通过具体案例的分析提出了化学模拟上课有效实施的关键，为提高教师课堂教学研究水平和教学能力提供参考和借鉴。
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  化学复习中提升学生思维能力的教学策略

  林耿辉

  化学教学. 2016, 38(6): 43.

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  提升初三化学复习的实效，核心在于提升学生的思维能力。基于对化学中考试题的命题分析和教学启示，提出了四点有利于提升学生思维能力的初中化学复习教学策略：变换知识重构的角度、把握问题设计的难度、拓展教材延伸的宽度、调控课堂结构的密度。
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  用实验解决化学问题 让意外生成价值——Fe2+ 与Fe3+ 相互转化实验探究

  杭伟华

  化学教学. 2016, 38(6): 46.

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  从课堂教学中Fe2+ 与Fe3+ 相互转化的实验所遇到的意外出发展开实验探究。探究中注重实验方案的设计与能力的培养，巧妙借助新型实验手段——数字化实验突破实验教学的难点，发现Fe2+ 与Fe3+ 的转化可用H2O2 作氧化剂，但要注意量的控制，从而进一步理解认识到氧化还原反应的一些转化规律。
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  运用Excel 建立化学平衡常数的教学实践

  于 磊

  化学教学. 2016, 38(6): 48.

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  运用Excel 的函数图像绘制功能和公式编辑计算功能，对可逆反应平衡浓度数据进行探究式的分析处理，使学生能够通过猜想、验证、归纳、演绎等理性思考方式来推导化学平衡常数的表达式，让化学平衡常数概念自然地、顺利地融入到学生原有的知识体系当中。
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  融入科学史和实验探究的“气体摩尔体积”教学

  徐宇峰，彭小平

  化学教学. 2016, 38(6): 52.

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  分析了与“气体摩尔体积”相关的文本内容和以往的研究，针对学生在学习“气体摩尔体积”时所遇到的困难，在教学中以科学史为线索梳理概念的产生和发展，在实验探究中明确概念的内涵和外延，促进学生对科学本质的进一步认识。
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  概念辨析及趣味焰色反应实验的设计

  束婷婷，丁 伟

  化学教学. 2016, 38(6): 57.

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  针对学生通常易将焰色反应与燃烧分属物理变化和化学变化的概念混淆，从化学反应原理、反应现象等方面阐述了二者的本质区别。同时，设计了焰色反应的“魔灯”实验，探讨了焰色反应实验的相关特点。
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  铜与硝酸反应实验的一体化设计

  伍 强，方瑞光

  化学教学. 2016, 38(6): 60.

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  介绍了全国第十二届化学实验教学创新研讨会上关于铜与硝酸反应的3 例优秀作品。在此基础上，设计了一套新的实验装置。用该装置可连续演示铜与浓硝酸、二氧化氮与水、铜与稀硝酸及一氧化氮与氧气反应等实验，达到实验一体化的目的。实验具有对比性、直观性、自控性、调控性、操控性、低污染的优点，具有较好的实验教学功效。
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  石蜡油分解演示实验改进

  张思澳，王继璋

  化学教学. 2016, 38(6): 63.

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  石蜡油分解产生烯烃在高中化学教学中是一个探究性实验，但按教材所述方法进行实验，存在明显的不足：分解产生气体的速度慢；高锰酸钾或溴的四氯化碳溶液褪色慢。经实验探究发现，用无水氧化铝或铝片作催化剂，采用注射器逐滴滴加石蜡油于分解装置中进行该实验，可获得较好的石蜡油分解效果，且分解速度快；若将铝丝拧成绳状，加热后直接插入石蜡油中，再向石蜡油中滴加酸性高锰酸钾溶液后振荡数次，发现高锰酸钾溶液能很快褪色。实验改进后操作方便，耗时短，很适合课堂演示。
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  废铝材制备明矾的实验条件优化

  冉凤琼，谭建红，朱乾华，万邦江

  化学教学. 2016, 38(6): 66.

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  以废旧铝质易拉罐为原料，运用冷却热饱和溶液的方法，通过对强碱的选择以及碱浓度、硫酸用量、温度等因素对实验结果的影响作了进一步的探究，确定了实验室制备明矾晶体的较佳实验条件。当实验水浴温度T=93℃，VKOH=80mL，c KOH=2mol/L 和VH2SO4=62mL，c H2SO4=3mol/L 时，制备的明矾晶型较好、产量较高。此方法显著缩短了制备时间，提高了实验成功率。
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  蛋白纤维与84 消毒液的反应初探

  吴孙富，王洪升

  化学教学. 2016, 38(6): 69.

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  从理论及实验两个方面，探析了棉花纤维难以溶解于84 消毒液的原因。介绍了蛋白纤维溶于84 消毒液时可能发生的化学反应及生成的主要产物。指出了本研究有待进一步解决的问题及在中学化学教学上的意义。
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  模拟氨碱法制备纯碱实验的条件优化

  张 婷，封享华，丁世敏，张 杨

  化学教学. 2016, 38(6): 72.

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  通过实验定量研究了吸收液浓度、温度、液面高度，通气速率、吸收方式等因素对氨碱法制备纯碱实验的影响，并优化了实验条件：吸收液体积比浓度为13:2，吸收液温度为42±1℃，采用18mm×180mm 试管为吸收液容器，6mm×8mm×250mm 玻璃管作为吸收导管，通气速率保持在240±10 个气泡/min。实验条件优化后，能全面解决实验存在的问题，并使纯碱收率达49.2%。
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  对九年级化学几个实验疑点的再探究

  陆春华

  化学教学. 2016, 38(6): 76.

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  对九年级化学教学中的4 个实验疑点作了实验探究：（1）稀释浓硫酸是否一定要将浓硫酸注入水中？（2）铁丝燃烧实验中为何需事先把铁丝绕成螺旋状？（3）用海水制碱为何要先通入氨气？（4）为何用扇子一扇就能熄灭蜡烛的火焰？结合实验对上述问题进行了论证和解释，旨在与同行交流以及促进九年级化学实验教学的发展。
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  芯片实验室及其在化学实验教学中的应用

  许亮亮，朱 征，陈 懿，吴可威

  化学教学. 2016, 38(6): 79.

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  芯片实验室是生化领域的重大突破性技术之一，具有试剂用量少、分析时间短、分离效率高、质量轻、体积小、便于携带等优点。综述了芯片实验室技术的研究进展，并重点介绍了该技术在化学实验教学中的应用。
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  有效利用化学错题资源的实践与思考

  王 冬

  化学教学. 2016, 38(6): 82.

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  分别从“围绕错题，通过问题引导，组织交流与讨论”、“围绕错题，设置阶梯性练习，为解决错题提供基础”、“围绕错题，设置变式练习，促使学生把握应用条件”、“有意识引导学生出错，起到引领教学的功能”四个方面介绍了在化学教学中如何有效地利用化学错题资源以及对错题资源的思考。
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  谈高考试题对化学教学的启示

  李晓明

  化学教学. 2016, 38(6): 85.

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  通过例举分析高考试题，阐述了目前高考试题对科学性教学、教学的严谨性、理解性教学和渗透化学价值观的教学启示；指出在教学中教师不仅要关注高考试题的解题方法、知识和能力的考查要求，还应从中汲取对改善教学的启示。
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  对一道高考化学实验试题的研究及其启示

  赵 雪，卢 巍

  化学教学. 2016, 38(6): 90.

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  2014 年高考山东理综卷第10 题是一道考查化学实验基本操作及装置的基础试题，该题实测难度系数与命题者的预估难度出现了较大的偏差。为了阐释这种差异产生的原因，我们从实证角度出发，通过针对高中化学教师和高三在校学生的问卷调查，对他们的主观感受进行统计、分析，以期发现本题在试题命制方面存在的问题，并对中学化学教学提供启迪。
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  关注初中化学实验设计的严谨性

  田长明

  化学教学. 2016, 38(6): 94.

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  化学实验设计的创新必须注意自身的严谨性，无论是实验用品的选择还是反应条件的控制，都应该合理和合适。另外在进行实验设计时，不能与实验的目的背道而驰，运用类比推理方法进行实验设计时，也要注意物质性质的细小差别。