化学教学

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化学学习品质内涵组成的探讨

陈文龙秦浩正

化学教学. 2015, 37(8): 3.

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学习品质是与学习紧密相关的一组心理特征，学科学习品质的差异表现在中介因素的特质，如化学学习风格是人格因素中介、化学学习动机是情感因素中介、化学认知心理工具是认知因素中介等。

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“教学即研究” 的现实困境与改进对策

陆军

化学教学. 2015, 37(8): 7.

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由于认识和实践等方面的原因，教师层面的“教学即研究”存在着不知道什么是研究、什么需要研究以及直接“借用”他人的研究等现实困境，为此，除了需要教师深入理解“研究”涵义，提高“研究”意识和“研究”能力，按照“教学即研究”的实践路径，努力把教学和研究紧密结合在一起以外，更需要各级教育行政部门和学校领导从激发教师专业热情、消解教师研究疑虑、阳光教师评价机制等方面采取相应的改进对策，从而促进教师将“教学即研究”内化为日常的自觉行为。

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化学观念统领下的知识结构及认识思路——以“物质组成”知识为例

何彩霞

化学教学. 2015, 37(8): 10.

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基于 “物质组成” 知识内容特点的分析，结合知识间的多重关系，就化学观念统领下的知识结构及认识思路进行了探讨。以化学观念为统领，把具体的事实、概念与学科中普适性更高的重要概念和方法建立关联，能让学生从中领悟更有普遍意义、具有持久迁移价值的学科思想和解决问题的思路方法，这将对促进学生知识结构的改造和思维水平的发展产生积极影响。

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巧用蔡加尼克效应优化高中化学教学

杨松林，王世存，王后雄

化学教学. 2015, 37(8): 15.

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蔡加尼克效应是一种记忆效应，它表现为人们对于未完成任务的记忆比已经完成任务的记忆保持得更好。介绍了蔡加尼克效应的内涵及特征，并通过巧设悬念、巧定限时、巧留空白、巧设结尾、巧用考试的方式，着重论述了其在高中化学教学中的巧妙应用，从而实现提高课堂教学效率，优化高中化学教学的目的。

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促进学生认知结构形成的教学路径

陈宏兆，谢兆贵

化学教学. 2015, 37(8): 18.

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促进学生良好认知结构的形成是化学教学的重要任务之一。个体的认知结构形成及发展就是利用原有图式通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。可以通过以下路径促进认知结构的形成：创设问题情境，产生认知需要；激活已有知识，激发认知冲突；开展新知学习，促进问题解决；进行联系整合，优化认知结构。

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初、高中化学计算衔接教学的探索与思考

方扬平，李顺友

化学教学. 2015, 37(8): 21.

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在分析初、高中化学计算衔接教学与研究现状的基础上，提出了系统思考，整体设计；激活旧知，建构新知；揭示联系，融会贯通等初、高中化学计算衔接教学的有效策略。

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微课勿重走 “黑板上讲实验” 的老路*——来自基层教研员的冷思考

王国峥

化学教学. 2015, 37(8): 25.

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针对当前的 “微课热潮” ，作为基层一线教研员，进行了冷思考，从微课应用于化学实验教学 “利” 与 “弊” 两个不同的层面，分别进行了4 个维度的分析，并认为要合理使用、取长补短，谨防重走 “黑板上讲实验的老路” 。

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初、高中化学衔接教学研究*——以“物质的分类”授课为例

周瑶，王磊，杜德娟，多丽君，于少华

化学教学. 2015, 37(8): 28.

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对 “物质的分类” 进行了初、高中衔接教学研究：在知识与技能上，复习并巩固化学式书写、复分解反应条件、物质的五大类别，拓展并提升氧化物的类别和类别通性等基础知识；在过程与方法上，建立类别、元素和化合价的分类角度，培养基于类别通性进行应用的能力。学生访谈和问卷测查，以及将授课效果与常规授课进行对比，都表明实验班学生在知识技能和过程方法方面比对比班有明显进步。

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关于 “阿伏伽德罗常数” 的教学思考

龙琪

化学教学. 2015, 37(8): 34.

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阿伏伽德罗常数是高中化学和高中物理课程的重要知识点，也是高考热点。应从基本物理常数的视角来认识和理解阿伏伽德罗常数。把阿伏伽德罗常数作为 “摩尔” 与 “个” 的换算因子来看待和运用。将阿伏伽德罗常数的教学与物质的量、摩尔的教学分开。摩尔及物质的量的内容放在第一课时，阿伏伽德罗常数的详细讲解与阿伏伽德罗定律合并起来，放在新课的第二课时讲授。

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翻转课堂教学模式的实践与反思——以人教版选修 5“卤代烃”一节为例

宋兆爽，白建娥

化学教学. 2015, 37(8): 39.

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以 “卤代烃” 一节的教学设计与实施为例，从教学内容的选择、微视频和课前学案的制作和使用、课前学案的分析与反馈以及课堂教学的实施 4 个方面探索翻转课堂教学模式在中学化学教学中的应用。提出翻转课堂这种教学模式在基于学情设计和组织教学方面的优势以及面对这一新的教学模式教师和学生所要面临的挑战。

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基于教材二次开发发挥实验教学功能*——以“盐类水解”教学为例

吴菊华，杨梓生

化学教学. 2015, 37(8): 43.

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盐类水解” 是高中化学重难点内容。在教学比赛中发现有些教师不能很好地发挥教材实验的功能。认为该课的关键之处在于转变学生已有的 “电离模型” ，并建立 “水解模型” 。对教材六个实验进行分组呈现，从而使它们分别承担起产生认知冲突，感知建立新认知 “必要性” 、 “合理性” 和 “可行性” 等功能。对教材进行二次开发，体现教材实验的教学功能，进而真正实现从教教材到用教材教的转变。

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钠、铝、铁与氧气反应的实验探究及思考

邢泰宇

化学教学. 2015, 37(8): 46.

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按人教版化学教材中铝的燃烧、铁的吸氧腐蚀等实验步骤完成实验，现象不够明显。本探究实验从化学反应原理出发，以钠、铝、铁与氧气反应为例，通过增大反应物接触面积、增大反应物浓度以及升高温度等改进措施，促使化学反应速率加快，反应现象更明显，便于学生观察和理解，提高了教学效果。

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过氧化氢提取海带中碘的实验条件优化

杨孝容，熊俊如，张桃

化学教学. 2015, 37(8): 48.

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对普通高中化学三大版本《实验化学》教材 “从海带中提取碘” 的实验条件进行了优化。结果表明，用 HAc 调节pH3~4， H 2 O 2 作氧化剂提取海带中碘，样品分析的相对标准偏差为 0.47%~1.3%；平均加标回收率为 90%~104%，相对标准偏差为1.2%~1.4%。本方法用 HAc 调节 pH 较《实验化学》用 H 2 SO 4 调节的实验条件更稳定，精密度和准确度更高，可为高中化学实验教学提供有益的参考。

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Fe 2+ 、 AlO 2-双水解反应的实验初探

喻俊，丁伟

化学教学. 2015, 37(8): 51.

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基于一道关于离子共存的高考题目设计了对比实验，比较了Fe 2+ 与 Fe 3+ 两者水解反应的差异。实验结果表明， Fe 2+能够与 AlO 2-等离子发生双水解反应，同时还可能伴随着其他反应的发生，反应类型比较复杂。根据 AlO 2-的微观结构与性质，分析和讨论了其双水解反应的特性，指出不能在碱性条件下大量共存的离子均不能与 AlO 2-大量共存。

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铝与硫酸铜溶液反应的适宜条件探究

李耀军，金东升，余新红

化学教学. 2015, 37(8): 54.

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铝与硫酸铜溶液反应演示实验的教学效果不很理想，为此进行了实验改进探究，得出了铝与硫酸铜溶液反应的适宜条件：（1）加入少许食盐；（2）将铝制导线或铝条进行打磨并经酸化处理；（3）温度调节为 30~40℃。改进后的实验方法简单、实用，效果明显。另对该实验条件的控制进行了相关的讨论。

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活性炭还原氧化铜实验条件探究

刘林青，丁伟

化学教学. 2015, 37(8): 57.

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木炭还原氧化铜是中学化学教学的一个重要演示实验，针对该实验的成功率较低等不足进行了实验探究。发现炭粉材质的选择、炭粉和氧化铜的质量比、反应物的状态都会对实验效果产生影响。通过三组对照实验，证明了该实验最佳条件是：炭粉和氧化铜质量比为1 : 7~1 : 8; 混合研磨时间为10min；烘炒最佳时机是活性炭粉呈红晕状；采用化学纯木炭粉和氧化铜粉作反应原料。

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简易静电沉降器的制作

曹爱娟

化学教学. 2015, 37(8): 58.

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现行高中化学教材简要介绍了静电沉降器原理，而一般学校的实验室都不具备静电沉降器等设备。为了便于教学，开展了试制简易静电沉降器的工作。利用可乐瓶、铁桶、具支试管、静电感应起电机、两用打气筒等器材，成功制作了简易的静电沉降器。经使用发现，该装置能有效地吸收点燃的蚊香、香烟等物品生成的烟雾中的微小颗粒，课堂演示效果很好，有助于学生认识静电除尘的原理和方法以及在治理环境污染方面的应用。

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碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别

吴孙富,王洪升

化学教学. 2015, 37(8): 61.

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针对鉴别 Na 2 CO 3 溶液与 NaHCO 3 溶液所存在的疑难问题，归纳了鉴别碳酸钠与碳酸氢钠固体的常用方法，并通过实验探究得出了新方法，联系有关的化学反应，将鉴定 HCO 3-的特征反应简化作为鉴别碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液的判据。实践证明该方法简便有效。

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检验常量铵根离子方法的改进

周昌勇

化学教学. 2015, 37(8): 63.

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以中学教材中常见的 9 种铵盐为例，采用不添加浓碱的方法进行铵根离子检验研究。通过实验发现，选取的大部分铵盐在不同溶剂中仅采用部分加热的方法就能使湿润的 pH 试纸变蓝。该方法相比传统方法不仅更加简洁和实用，也会引发读者对教材中某些经典的基础性实验的关注和思考。

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卤代烃消去反应实验中强碱醇溶液的变色与配制

陆燕海

化学教学. 2015, 37(8): 67.

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关于卤代烃消去实验中强碱性醇溶液的配制问题，对碱的选择、 KOH 乙醇溶液易变色及其配制优化等进行了探索，得出结论：（1）在乙醇中 KOH 溶解性比 NaOH 好，碱性更强，有助于卤代烃按 E2 机理消去生成烯；（2）在碱性环境中，乙醇氧化生成的乙醛会缩合成有色物质，导致碱乙醇溶液放置变黄；（3）相比乙醇作溶剂，乙二醇更适宜用于配制饱和 KOH 溶液。

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浅谈化学作业的二次开发——以“金属及其化合物”为例

于容峻

化学教学. 2015, 37(8): 71.

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针对学生作业中存在高耗低效的问题，从科学性、试题难度、方法应用三个角度说明了化学作业二次开发的缘由，阐述了分析作业特征、明确开发思路以及具体操作修改三个开发阶段，并以 “金属及其化合物” 的作业为例进行实例剖析。

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原创实验题命制模型研究

江合佩

化学教学. 2015, 37(8): 75.

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针对当前实验题命制过程存在的问题，提出遵循 “真实化学” 理念的实验题命制模型，包括目标设计→素材筛选→初步命题→题目审核→题目优化五个步骤，以过硫酸钠的制法、性质为案例阐述原创实验题的研制过程。

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优秀教师的试卷评析策略

陈新华

化学教学. 2015, 37(8): 80.

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试卷评析是高考备考过程中的重要环节。结合四位优秀教师在同课异构过程中评析理科综合化学部分试题的案例，提炼了他们进行试卷评析的共同特征，即细致统计分析，把握学情考情；精选评析试题，确保讲评针对性；充分利用试题，优化评析效果；充分调动学生，积极参与活动。

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用插氧原子的方法书写同分异构体的研究

张嵋羽

化学教学. 2015, 37(8): 83.

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介绍了在烷烃分子、环烷烃分子、烯烃分子、芳香烃分子、醛分子、酮分子中插入氧原子书写同分异构体的方法，有利于帮助学生全面理解同分异构体的书写和数目的判断，也有助于学生对有机物的结构和性质有深刻的认识。

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数据不匹配产生的计算误差需引以为戒*——从第 28 届中国化学奥林匹克决赛第 3-2 题说起

吴勇，方敏，李琦，陈晓峰

化学教学. 2015, 37(8): 90.

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详细讨论了争议颇多的第 28 届中国化学奥林匹克决赛试题第 3-2 题，对其精确解及计算误差进行了仔细的推导。由于题给数据的来源不同，数据之间的相互吻合程度不高，导致解题答案有多种算法，其结果相差可达千倍。化学教学和科研中需对此引以为戒。

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探究影响生成物体积分数最值问题

吴文中

化学教学. 2015, 37(8): 93.

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一定温度下，合成氨中当 N 2 和 H 2 投料比为1 : 3 时，氨气的体积分数一定有最大值吗？通过研究证实：在一定温度下，对组分皆为气体的可逆反应而言，若反应物按化学计量比混合，恒压过程建立平衡后，生成物的体积分数有最大值，恒容过程建立平衡后，生成物的体积分数小于最大值。

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难溶电解质的计算溶解度小于实测溶解度的原因分析

孟凡盛

化学教学. 2015, 37(8): 97.

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人教版化学教材选修 4 表 3-5 中的 K sp 计算某些难溶电解质的溶解度，发现其计算值小于实测值。从溶液中的“离子对” 、电离、水解、配位反应等角度，分析了难溶电解质由 K sp 计算溶解度小于实测溶解度的原因；指出了 K sp 与计算溶解度之间存在的相互换算关系。

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2015年, 第37卷, 第8期　
刊出日期：2015-08-10

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