化学教学

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吴俊明，汪青

化学教学. 2015, 37(3): 3.

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抓好“构成物质的微粒：原子和分子”的教学，是搞好化学教学的重要的“基础工程”。在初三刚开始学习化学时，不宜直接提出建立物质微粒观的任务，只能关注物质微粒观的奠基、形成和应用。概括了物质微粒观的主要内容和意义，讨论了如何为物质微粒观的形成奠定基础，介绍了“构成物质的微粒：原子和分子”的教学思路。

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翻转课堂背景下不同实验教学方式对“操作练习型实验”教学效果影响的研究

王素珍

化学教学. 2015, 37(3): 8.

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利用实证研究方式，比较三种常用的“操作练习型实验”翻转课堂教学方法，发现教学效果较好的方法是“利用翻转课堂中微课的优势，课前让学生通过微视频学习实验原理，通过观看微课中教师演示的实验视频，了解实验操作的要点和注意点，课中再引导学生练习实验操作”。

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例谈生活实践类校本课程的开发与实施——以“阿司匹林”主题活动为例

李书霞

化学教学. 2015, 37(3): 12.

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以“阿司匹林”主题活动为例介绍了化学与生物学科联合开发和实施的一门生活实践类校本课程，内容包括课程开发的背景、选题依据、教学目标、教学过程以及教学反思。

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刍议化学教学中的比喻艺术

刘忠英

化学教学. 2015, 37(3): 15.

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比喻是“语言艺术中的艺术”。准确而贴切地运用比喻能够在课堂中创设情境、激活思维、化解疑点、调控氛围，能由旧知通新知，化无形为有形，变微观为宏观，使抽象、复杂、深奥的化学概念和原理具体化、形象化、浅显化。但是，在教学语言中恰当使用比喻并非易事，教师应遵循相似性、科学性、熟悉性和趣味性的原则。

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省评优课实验设计的比较与思考*——“氮肥的生产与使用”同课异构撷华

朱建兵

化学教学. 2015, 37(3): 18.

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从实验方案改进和教学效果角度对一次省评优课上 9 节“氮肥的生产与使用”同课异构课的实验设计进行了观察与比较；提出了对实验教学的认识与思考。

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体验学习应有的三道口子*——以“对蜡烛及其燃烧的探究”为例

卢勤勤，耿雁冰

化学教学. 2015, 37(3): 21.

摘要 ( )

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每一次的探究教学，都是学生一次独特的体验。在此体验中，教师应该导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成。使已有经验与学习过程对接，让学生充分体验探究学习的过程，不断拓展学生的学习时空。在教师的引导下，让学习成为体验的转换并创造知识的过程。

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步步质疑层层驱动——对铝土矿提纯问题的“同题求异”教学

兰建祥

化学教学. 2015, 37(3): 24.

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在教学中特别是高三的复习教学中，将同类问题通过“存同求异”的比照分析和形成环环相扣的“问题链”，可以大大深化学生对知识的认知程度，有效拓宽学生的知识视野，让学生感受到“ 登高望远 ” 、“ 一览众山小 ” 的学习效果。

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日常新课逻辑主线和亮点的教学设计——以“弱电解质的电离”教学设计为例

徐晓燕

化学教学. 2015, 37(3): 27.

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介绍了课的逻辑主线的内涵与意义。要在分析教学内容的内部和外部联系，了解有关知识的背景，了解学生的学习基础、学习能力和发展空间，设计好教学目标的基础上，确定主要问题、建构问题体系，构思问题解决的策略和方法，提炼、形成逻辑主线。讨论了亮点的类型和判断标准。讨论了“弱电解质的电离”的教学设计，该课几个可能的亮点以及需要注意的问题。

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“最简单的有机化合物——甲烷”教学实录及反思*

陈风雷

化学教学. 2015, 37(3): 32.

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实录了人教版《化学 2 》中“ 最简单的有机化合物 — — 甲烷 ”的教学过程，从利用已有知识、注重结构主线、突出实验探究、密切联系实际等方面进行了自我反思。

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对演示实验进行教学优化的实践与思考——以乙炔制备和苯的溴代实验为例

施力争

化学教学. 2015, 37(3): 37.

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通过乙炔制备和苯的溴代两个实验不同课堂演示方式的对比，呈现并探讨教学优化的过程。认为只有重视学生学习体验的获得，演示实验才能发挥其更大的教学功能。

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对食盐水中生铁锈蚀问题的探讨

郑梅花，张祁帆

化学教学. 2015, 37(3): 40.

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通过实证方式，探讨了生铁在食盐水中的锈蚀问题，指出生铁的腐蚀和生锈是两个不同的概念。当生铁发生电化学腐蚀（如氧浓差腐蚀）时，生锈与腐蚀的发生部位可能并不一致，常会有水线腐蚀现象，即铁锈生成集中于水线附近，腐蚀主要发生在溶液深处。

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鸡蛋在稀盐酸中沉浮实验的探究

徐良斌

化学教学. 2015, 37(3): 43.

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针对鸡蛋在稀盐酸中沉浮实验的现象，简述了实验原理，设计了实验探究方案。通过观察与分析10 只鸡蛋在0.4 mol·L^-1稀盐酸中出现的沉浮现象，说明鸡蛋沉浮的条件比较苛刻，影响鸡蛋沉浮的非化学因素是蛋壳薄膜，所得结论对鸡蛋沉浮实验提供了有益的参考。

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探究 pH 相同的盐酸、醋酸与活泼金属的初始反应速率

施志斌

化学教学. 2015, 37(3): 45.

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通过实验探究了稀盐酸和醋酸溶液分别与镁、锌、铁等金属反应的相对速率大小，发现盐酸和醋酸的 pH 相同时，镁、锌、铁等金属在醋酸溶液中的初始反应速率更快。从动力学的角度看，HAc、Ac-能促进 H+的传质与吸附，并很可能参与了H+与活泼金属反应的历程。

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二氧化碳熄灭蜡烛火焰实验的新设计

卢洪福

化学教学. 2015, 37(3): 48.

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许多改进二氧化碳熄灭蜡烛火焰的实验一般都采用将“倾倒的空间”与“燃烧蜡烛的空间”之间用某物质隔开，再顺利完成二氧化碳“倾倒”的思路设计。为使该演示实验更易掌控、进一步提高成功率和实验效果，采用新的思路，设计了两种新的实验方案，包括实验装置及实验方法。

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氮化镁的实验室简易制备方法

代冬梅，丁伟

化学教学. 2015, 37(3): 50.

摘要 ( )

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阐述了由镁粉与空气里的氮气反应制备氮化镁的实验设计和原理。针对该传统实验流程过于繁琐、所需时间较长、不适宜在课堂展示等不足进行了改进。实践表明，改进后的实验操作简便，现象明显，适于课堂演示，有利于激发学生的学习兴趣。

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硝酸受热分解实验的简易化改进*

房寿高

化学教学. 2015, 37(3): 51.

摘要 ( )

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对文献中硝酸蒸气受热分解实验进行了比对并且分析了其各自的不足，受此启发，对浓硝酸受热分解实验作了简易化改进探究。结果只需 1 滴浓硝酸就能得到理想的实验效果，操作简单，现象明显，显著节约实验药品用量和减少对环境的污染。

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“ 白磷在水下燃烧实验 ”的微量化设计

刘信友

化学教学. 2015, 37(3): 54.

摘要 ( )

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通过对“白磷在水下燃烧实验”的微量化设计，使反应在密闭容器中进行。用水吸收生成的产物，防止生成的五氧化二磷对人体的危害，并可反复多次观察白磷燃烧现象。改进后实验兼具简约性、安全性、环保性、可操作性以及趣味性。

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聚焦思维考查凸显作业价值——思维考查视阈下的化学作业设计研究

王宝斌

化学教学. 2015, 37(3): 55.

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作业设计关注思维过程有利于强化核心概念的理解应用，助推思维品质的有效提升。当前作业要求偏重记忆，缺乏思维要素；作业设计偏重结果，掩盖思维过程；作业编制偏重常规思维，忽视批判思维。因此，建议作业设计应该侧重思维考查，关注思维过程。在化学作业的设计中，补充思维考查环节，要求学生解释原因；围绕思维障碍设计题目，要求学生呈现思维路径；突破常规设计习题，要求学生打破思维定势。这是思维考查视角下的几种有效策略。

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高三化学复习课课时作业设计——以“化学反应速率”为例

余方喜

化学教学. 2015, 37(3): 58.

摘要 ( )

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通过实例阐述了高三化学复习课课时作业的设计。在分析课程标准、教材以及学情的基础上确立课时作业目标；基于作业目标探讨了课时作业的框架设计、作业题选择、课时作业形成等课时作业设计的思路与方法；根据作业完成情况对课时作业设计进行了分析与反思。

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科学推理能力的构成及其考查研究

任唯，刘东方

化学教学. 2015, 37(3): 63.

摘要 ( )

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从理论上界定科学推理、科学推理能力的内涵，并梳理出科学推理的基本构成类型，概括各推理类型的核心思维过程，为科学推理能力的培养提供理论依据与切入点。从 2009~2013 年全国高考试卷中选取试题，分析其如何对科学推理能力进行考查，为进一步开发和完善科学推理能力测试工具提供借鉴意义。

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双组分混合溶液中质子守恒式的书写*

周惠忠

化学教学. 2015, 37(3): 67.

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将双组分混合溶液分为非共轭酸碱体系和共轭酸碱体系两种类型。结合具体实例，分别阐述了两种类型质子守恒式的书写方法及其在解题中的应用。与常规书写方法相比，采用此方法可以快速、简便、准确书写双组份混合溶液中的质子守恒式。

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谈学生必须掌握的几种思维方法

盛锡铭

化学教学. 2015, 37(3): 70.

摘要 ( )

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学生的所有学习活动都离不开思维。在平时教学中，教师要加强对学生思维方法的训练和培养。通过实例介绍了逆向思维法、推理思维法、反证思维法、有序思维法等学生必须掌握的几种思维方法。

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例谈作图法在高中化学解题中的应用

吴文中

化学教学. 2015, 37(3): 72.

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以高中化学中一些常见的定量计算为例，根据题给条件，建立相应的函数关系，利用计算机辅助计算，用作图的方法解决高中化学中的一些多变量问题。与通常方法相比，该方法的解题思路更清晰，说理更有力，结果更直观。能促进学生养成良好的学习习惯，形成严谨的思维品质。

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浅析“等电子原理”及其应用

张援，朱雅琴

化学教学. 2015, 37(3): 76.

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简单回顾了等电子原理的发展过程。结合高中选修模块的教学实际，阐述了“等电子体”推导的一般方法。通过几个具体案例，介绍了等电子原理的应用及注意事项。

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例谈低热固相化学反应

吴悦，周益明

化学教学. 2015, 37(3): 79.

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在室温或低于 100℃的温度下，固体与固体之间的反应称为低热固相化学反应。与人们早已认识的传统高温固相反应显著不同的是，它具有节能、高效、环境友好等特点。在文献调研的基础上，简单介绍了低热固相化学反应。以中学化学教学中典型的低热固相化学反应为例，介绍了氨态氮的检验、侯氏制碱法中副产物氯化铵的处理、葡萄糖氧化等实验。此外，还介绍了低热固相反应在纳米材料以及锂离子电池材料制备中的重要应用。期望此内容可为中学化学教学提供一些有益的参考。

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对教学中几个疑问的探讨与思考

黄金泉

化学教学. 2015, 37(3): 82.

摘要 ( )

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对化学教学中的 4 个案例提出了质疑。运用化学原理和实验探究，分别剖析了这 4 个教学案例中产生疑问的原由，并提出了一些有益于教学的思考和建议，以期与同行交流，共同提高。

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正确认识化学反应中的断键与成键

吴孙富

化学教学. 2015, 37(3): 86.

摘要 ( )

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阐明了“化学反应是原子的重新组合”与“化学反应的实质是旧键的断裂和新键的生成”这两个说法的含义及二者的相互关系，说明了化学平衡与反应物和生成物中实际断键速率和实际成键速率的关系，分析说明了可逆反应 H2NCOONH4(s)2NH3(g)+CO2(g) 中各物质在正逆反应中的断键和成键情况，对原创命题中存在伪科学的问题进行了反思。

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突破思维定势严谨应用“勒沙特列原理”——一道高考题引发的思考

陈向明，陈运可

化学教学. 2015, 37(3): 89.

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勒沙特列原理很实用，但因未注意适用条件和应用方法而常会错用滥用。勒沙特列原理是一个经验性的定性判断规律，只适合“封闭体系”、“单一因素改变”的情况。应用时应注意“改变”与“减弱”的因素必须具有对应的同一性。“减弱而不抵消”只是一般规律，不能适用所有化学平衡问题。化学平衡中的定量判断问题应结合“平衡常数”解决。

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A Level 化学课程及其在我国的教学概况

蒋敏，蒋皓，徐祖辉

化学教学. 2015, 37(3): 91.

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介绍了剑桥 A Level 化学课程的结构、目标、内容、评价和特点，并简介了该课程目前在我国部分实施的教学情况，以期为国际课程的选择提供参考。

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2015年, 第37卷, 第3期　
刊出日期：2015-03-10

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