2014年, 第36卷, 第5期　
刊出日期：2014-05-10

  

专论-教学篇
专论-教师发展
课改前沿-课程教材
课改前沿-专题研究
课改前沿-探索实践
聚焦课堂-案例研究
聚焦课堂-精品课例
实验研究-实验教学
实验研究-创新设计
实验研究-拓展探究
测量评价-习题研究
测量评价-解题策略
教学参考-问题讨论
视野-海外速递

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专论-教学篇
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  化学课程中的科学观念教育
  ——关于科学观念和科学观念教育的思考之二

  吴俊明，吴 敏

  化学教学. 2014, 36(5): 3.

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  在指出4 种指认不当情况后，讨论了化学科学中蕴含的科学观念的主要类型；选择、安排化学课程中科学观念内容的原则和根据。确定了应该首先抓好的基本的化学观念以及应该重视的科学世界观内容。现行课程标准反映科学观念的发展变化不够，对现代和未来化学的重要观念渗透不够。从低层次科学观念的建构、高层次科学观念的建构、注意整体设计、注意形成并践行科学教育观等方面初步讨论了怎样搞好科学观念教育。
专论-教师发展
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  “教学即研究”思想及其实践路径

  陆 军

  化学教学. 2014, 36(5): 7.

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  实践表明，化学学科“教学即研究”的实践路径包括运用研究方式组织教学内容和通过研究途径优化教学设计等两个方面，这与美国哈佛大学达克沃斯教授“教学即研究”思想的核心“引导学生去探究”和“研究自己的教学”相一致。教师要践行“教学即研究”的思想，必须具有较强的研究意识和研究能力，并逐渐养成“任务即课题，工作即研究”的习惯。
课改前沿-课程教材
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  高中化学实验微型课程开发的策略及初步实践

  熊枝金

  化学教学. 2014, 36(5): 10.

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  从系列大数据分析入手，剖析学生能力缺失，着力构建以“背景知识+ 系列微课+ 拓展迁移”为基本架构的高中化学实验微型课程。这种微型课程由实验微课系列构成，它以教材实验为载体，以分科课程与活动课程相结合为取向；既关注基础知识、基本技能目标的达成，又重视学生学习的主动性，培养学生的实验思维能力。
课改前沿-专题研究
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  原有陈述性知识与溯因推理对青少年科学假设形成影响的研究

  许应华，胡升荣，陈国兰

  化学教学. 2014, 36(5): 14.

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  为了探讨不同年龄阶段青少年原有陈述性知识和提出科学假设的关系，选择了处于后形式运算期的高一学生和大二学生为被试，利用自编测试工具对被试进行科学假设测试和陈述性知识测试，然后辅以访谈。结果发现，两个学段的学生即使具备相应的陈述性知识，部分学生也难以提出合理的科学假设，尤其提出微观表征假设的学生很少，因为学生缺乏溯因推理能力。大学生提出科学假设的多样性和合理性比高一学生强，且存在显著性差异，证明溯因推理随学习年限和年龄增加而增强。在面对一果多因的问题时，大多数学生聚焦于一种假设，很少学生能从不同角度去考虑原因。
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  城乡教师对义务教育化学课程标准（2011）的适应性研究

  何亚平，徐 静，宋万琚

  化学教学. 2014, 36(5): 17.

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  从初中化学教师对新修订课标的认同、理解、培训及教研情况等维度出发，对2011 版课标的适应性进行调查和分析，揭示当前初中化学教师在适应新课程、学习新课标方面存在的问题，给新课标在贵州地区的实施和开展提供一定的依据。
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  “物质的量”教学的调查研究

  赵海榕

  化学教学. 2014, 36(5): 21.

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  从高中教师层面调研分析了上海中学化学课程标准在初中阶段增加“物质的量”内容后教师教学现状、物质的量教学对教师的影响，对如何从教师层面更好地贯彻课程改革进行了思考和讨论。
课改前沿-探索实践
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  浅谈幽默在化学教学中的时机与应用

  徐玉定，胡志刚，郑柳萍

  化学教学. 2014, 36(5): 23.

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  幽默是一种美，对教师来说是美的表现，对学生来说是美的享受，它既能增添课堂活力, 又能激发学生的兴趣, 让学生在
  愉快的学习氛围中主动地吸取知识，但过多、庸俗、无意义的幽默对于化学课堂不仅没有帮助，反而会影响教学。把握课堂幽默时机，灵活而有分寸地因势导，适时适量适度地加入幽默元素，能达到事半功倍的效果。
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  微课，让化学教学更具个性化

  陈广余

  化学教学. 2014, 36(5): 25.

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  作为一种新型教学方式，微课能起到促进课堂学习、巩固学习内容、拓展课堂学习的作用。可以按照制作、使用、互动的思路展开微课教学过程。微课教学尚处于起步阶段，还有进一步的提升空间。
聚焦课堂-案例研究
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  创设合理教学情境 促进学生自主学习——以“燃烧和灭火”教学为例

  马金星

  化学教学. 2014, 36(5): 29.

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  以“燃烧和灭火”一课的教学实践为例，探索了通过改变传统的“问答式”的问题解决模式，在真实的情境中设置合理的问题，促使学生积极主动地参与课堂教学，从而全面提升学生的思维能力和自主学习能力。
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  理清思路 让教学更高效——以广东省东莞市精品课例开发之“饱和溶液”为例

  林宗庆

  化学教学. 2014, 36(5): 32.

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  在教学设计中，教师有清晰的教学思路，让学生形成清晰的学习思路，才能协助学生更好地理解学习的内容。教师用好教材和教学参考书能快速理清自己的思路，通过问题、实验、活动、板书都可以帮助学生理清学习知识的思路，从而使教学更高效。
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  用“元素价- 类二维图”复习元素化合物策略探索

  黄海云 , 吴庆生

  化学教学. 2014, 36(5): 34.

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  以“元素价- 类二维图”为平台，通过创设问题情境，探索优化重组元素化合物知识的复习教学策略。首先引导学生建构“元素价- 类二维图”，并藉此分析物质的通性，然后优化常见物质的转化关系，并将物质的性质进行整合，最后用原理理论统摄物质性质。
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  例说实验在初中化学概念教学中的作用——“物质的变化和性质”教学实践与反思

  吴丛铎

  化学教学. 2014, 36(5): 37.

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  以“物质的变化和性质”教学为例，简述如何利用化学实验，激发学生学习概念的兴趣，为学生提供直观的思维对象，帮助学生了解概念的形成过程，加深对概念的理解，促进对概念应用，为学生活学活用化学概念打下基础，也为教师进行概念教学探索合适的方法。
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  浅谈常态化探究式化学教学中如何把握学生学习兴趣点

  范江文

  化学教学. 2014, 36(5): 40.

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  欲将探究式教学有效地落到化学课堂中，让探究式教学常态化，需要在教学过程中合理、灵活地组合探究的各个要素，尤其要把握好教学内容的探究点和学生学习的兴趣点。本文通过探究式化学教学的具体案例，从创设情境、结合生产生活实际等教学素材分析了如何把握学生兴趣点，让探究式化学教学常态化成为可能。
聚焦课堂-精品课例
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  实验引领下“沉淀溶解平衡”教学

  张礼聪

  化学教学. 2014, 36(5): 42.

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  化学概念的抽象性和高度概括性给学生学习带来了很大障碍，利用“宏观”实验教学手段，让抽象的化学概念在教学过程中形象化、直观化，在获得深刻印象基础上引导学生思考“宏观现象背后的微观本质”，并让概念在实验探索中加以内化，得以升华。“碘化铅沉淀溶解平衡”教学实践尝试给概念原理教学带来一些启示。
实验研究-实验教学
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  对初中化学实验细节化处理的认识与探索

  缪 徐

  化学教学. 2014, 36(5): 44.

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  运用案例研究及案例陈述的方法，从微观的视角论述了“换做法”、“加插曲”、“调顺序”、“变情境”等四种细节化处理方法在初中化学实验教学中的应用价值。对强化和优化当前初中化学实验教学，有着较大的借鉴和指导意义。
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  论当前初中化学实验教学中存在的一些问题及对策

  陆春华

  化学教学. 2014, 36(5): 47.

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  在当前的初中化学实验教学中，教师对实验不够重视、不够钻研，实验教学呈有形无实状态。从海门地区初中化学实验教学中普遍存在的问题和值得研究的问题这两个角度，去分析目前海门地区初中化学实验教学的现状，共同探讨加强海门地区初中化学实验教学的策略。
实验研究-创新设计
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  谈探究碳酸钠性质实验的创新

  周存军

  化学教学. 2014, 36(5): 50.

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  碳酸钠的教学中碳酸钠与盐酸的分步反应、碳酸钠溶液与二氧化碳反应等是难点问题，常见的实验现象不明显或难以得出实验原理，常见的碳酸钠与碳酸氢钠热稳定性实验缺少对比性或探究意味。针对上述问题，利用变换思维角度、联系生活、类比迁移等方法，对以上实验进行创新设计、实施和反思，形成了现象明显、原理科学的实验方案。通过创新实验的实施，实现了反应原理的显性化，解决了碳酸钠性质教学的难点问题。
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  吸热反应演示实验的再改进

  罗先进，李喆喆，伍晓春

  化学教学. 2014, 36(5): 52.

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  针对现行高中化学必修2 教材中设置的吸热反应演示实验的药品消耗量较大、产生的氨气容易造成教室内的空气污染、实验成功率偏低等不足，本着简洁、实效、环保的理念，从反应容器、检测手段和尾气吸收三个方面进行改进，重新设计了吸热反应实验演示装置。实践表明，该实验装置简单、操作简便、现象明显、资源节约、环保等优点，达到了优化改进的目的。
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  金属钠与水反应实验的创新改进

  王 刚，王喜贵

  化学教学. 2014, 36(5): 54.

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  金属钠与水的反应是高中化学教科书中的一个重要的化学反应。认真分析教科书关于这部分知识的介绍，结合自身的理解，运用脱脂棉和滤纸作为实验的载体，设计了一个简单、安全、新颖的金属钠燃烧的“火灾现场”实验。经比较，脱脂棉更适合作为该实验的载体。实验设计目的是为了加深学生对该部分知识的理解和记忆，为教学提供一个较为安全的辅助实验，同时有助于培养学生的探究思维。
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  硝酸热分解演示实验的简易做法

  俞建锋

  化学教学. 2014, 36(5): 55.

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  介绍一种简便易行的浓硝酸受热分解反应的课堂演示实验方法，这种方法既操作简单，现象明显，又适合于创设实验问题情景，开展有效教学，同时能很好地培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生学习与探究问题的乐趣。
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  五个高中化学实验的微量化改进

  李光珍

  化学教学. 2014, 36(5): 57.

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  对高中化学教材中的几个疑难实验（石蜡油分解、卤代烃消去反应、煤的干馏、二氧化硫系列性质、氯气制备及系列性质等五个实验）进行微量化研究和开发，提出了比较合理的实验设计方案和具体操作方法，大幅减少化学试剂用量、降低对环境的影响，且又保证实验现象明显、成功率高、实验操作简便且规范。
实验研究-拓展探究
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  由火柴头中氯元素的检验现象引发的思考及探究

  乐 瑜

  化学教学. 2014, 36(5): 59.

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  对苏教版《实验化学》中火柴头上氯元素检验中加入稀硝酸后白色沉淀反而增加的异常现象进行思考，通过理论分析和定性、定量实验验证，揭示了实验中氯酸钾在稀硝酸酸化条件下将亚硝酸钠氧化，并对教材中稀硝酸的作用进行了补充。
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  配制银氨溶液“异常”现象探析

  沈 冲，缪顺铭

  化学教学. 2014, 36(5): 61.

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  在配制银氨溶液过程中观察到的实验现象与现行人教版《有机化学基础》描述不完全吻合，通过组织学生进行实验探究，分析产生“异常”实验现象的原因，初步确定配银氨溶液所得沉淀为AgOH 和Ag2O 的混合物，并以AgOH 为主。
测量评价-习题研究
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  在纸笔测验中有效测评科学方法

  丛祥滋

  化学教学. 2014, 36(5): 62.

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  在分析中学化学科学方法教学内容基础上，阐述了纸笔测验中测评科学方法的思路和做法，围绕“确定测评目标- 定向搜集素材- 设计探究活动”来创编试题，并进行了反思。
测量评价-解题策略
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  “不饱和度和性质结合法”在书写同分异构体中的应用

  修明磊，孙 明

  化学教学. 2014, 36(5): 66.

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  针对学生在书写同分异构体时经常会出现耗时长和正确率偏低的情况，有必要寻找一种更科学有效的方法。在对众多书写同分异构体的方法汇总分析后，提出了运用“不饱和度和性质结合法”来书写同分异构体，事实证明该方法容易理解和掌握，能够解决含有比较复杂官能团异构体的书写，帮助学生正确、快速地书写同分异构体，并加深对有机物的结构和性质之间关系的理解。
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  例谈高中生化学信息素养培养的实践

  张红俊

  化学教学. 2014, 36(5): 69.

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  化学信息素养是高中生科学素养的一个重要组成部分。以有机物合成路线设计为载体，寻求培养高中生化学信息素养的策略，指导学生从教材中搜集信息、从流程中挖掘信息，并在合成路线设计中运用信息，对提升学生的化学信息素养、培养学生的创新能力有着决定性作用。
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  新方法求解稠环芳香烃同系物的通式及卤代稠环芳香烃的同分异构体

  方芳 , 徐汪华

  化学教学. 2014, 36(5): 71.

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  采用“加减法”巧妙地求解稠环芳香烃同系物的通式，用“编号法”清晰地写出卤代稠环芳香烃的同分异构体。这两种方法简便快捷，通俗易懂，实用性强, 可以推广到其他同系物通式的推导和其他化合物同分异构体的书写，对拓宽学生解题思路，提高解题能力，培养学习兴趣，开发潜在智力，都是很有帮助的。
教学参考-问题讨论
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  氢氧化钠滴定醋酸过程中溶液粒子浓度关系的讨论

  陈廷俊

  化学教学. 2014, 36(5): 74.

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  通过氢氧化钠滴定醋酸实验的分析，阐述了“pH=7 中性点”和“化学计量点”的区别以及滴定过程各阶段溶液中溶质的变化情况；运用“微粒观”、“平衡观”、“守恒观”、“辩证观”讨论溶液中的粒子关系，有利于学生掌握分析电离平衡和水解平衡同时存在时溶液酸碱性的判断方法，建立解决此类问题的化学思维模式。
视野-海外速递
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  国外中学化学实验安全教育特点评析及启示

  陈 凯

  化学教学. 2014, 36(5): 78.

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  在国外化学实验安全教育研究的基础上，进一步分析安全教育的不同形式和共同特点，并提出科学实施安全教育的建议，指出中学需要完善学生安全装备、融合化学事实性知识教学，联系生活和工作环境需要，进一步强化化学实验的安全意识。