化学教学

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宋心琦

化学教学. 2014, 36(12): 3.

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叙述了20 世纪发生的与化学密切相关的五大科学事件。通过这些事件分析了科学思维的“二象性”以及困扰科学界的伪科学等问题，指出人们从这些事件中可以获得许多启示和教训。认为对科学史上这些事件的了解和认识，有助于提高学生对科学精神和科学方法的认识，特别是增长了对科技信息真伪的辨别和评判的能力；而这些史料也可作为作业设计的重要素材。

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化学概念原理教学和理想化方法教育

王云生

化学教学. 2014, 36(12): 10.

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理想化方法是自然科学研究中的一种科学方法，理想化方法包括建立理想模型、设计理想实验方法。中学化学教材中，有许多概念原理是化学家运用理想化方法研究物质及其变化获得的成果。引导学生正确认识有关概念原理知识的形成过程，了解理想化方法，了解理想化方法在化学科学研究中的运用，不仅能帮助学生深刻理解、正确把握化学概念、原理的内涵，还能提升学生对科学方法的了解。

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刍议化学变化观的形成、内容和结构——关于科学观念和科学观念教育的思考之五

吴俊明，吴敏*

化学教学. 2014, 36(12): 13.

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化学变化观对于化学的研究和学习来说，是至关重要的。讨论了化学变化的基础、人类对化学变化认识的发展过程、化学变化观的主要内容、化学变化的研究方法以及化学变化观的结构。

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以“小分队视导”提高区域教研效能的实践与思考

刘岩

化学教学. 2014, 36(12): 20.

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“小分队视导”有别于传统教学视导，用相对集中的经验优势有效解决了当前区域教研存在的问题。介绍了“小分队”的组建与工作流程、“小分队视导”的意义，用具体案例阐述了“小分队视导”提高区域教研效能的实践与探索。

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概念图技术在中学生化学相异构想诊断中的应用研究——以学生对“电解质”概念的理解为例*

严文法，陈浩

化学教学. 2014, 36(12): 24.

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概念图作为表征学生认知结构的工具，可以被用来诊断学生的相异构想。利用概念图技术诊断了学生“电解质”概念的相异构想，并对结果进行了分析和讨论。

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化学阅读材料的设计研究

许燕红，姚茜芸

化学教学. 2014, 36(12): 28.

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随着新课程改革的推进，化学阅读材料越来越受关注。分析了设计化学阅读材料的必要性，从目标确定及类型定位、内容选择、结构编排、问题设计这几方面探讨化学阅读材料的设计方法并结合案例进行分析。

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“网络走班”教学模式下的复习课教学实践与反思*——以计算型选择题解题方法的教学为例

吴巧玲

化学教学. 2014, 36(12): 31.

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探讨如何将“网络走班”教学模式运用于化学复习课，提出教师在充分尊重学生不同的学习基础、学习风格、学习能力的基础上，精心选择课程内容，设计多种可选择、可反复的学习过程，通过自主学习任务单有效引导、进阶式练习的任务驱动、课堂上自主学习和讨论交流相结合，以挖掘学生的学习潜能，完善学生的知识结构，达到最佳学习效果。

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精心设置情境引导学生“三学三研”*——以“广泛存在的化学平衡”为例

徐晓燕，杨健，金弢

化学教学. 2014, 36(12): 35.

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介绍了上海市金山中学“三学三研”课堂教学新模式。通过“广泛存在的化学平衡”这节课介绍了如何通过设置情境引导学生自学自研、互学互研、深学深研。该课以可乐作为情境线索贯穿整堂课，将化学平衡、溶解平衡、电离平衡等融入其中，互学互研环节围绕可乐设计了四个情境片段取得了较好的教学效果。最后，反思了小组合作学习的教学组织方式。

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基于学习进阶理论探讨“同分异构体”教学序列的跨学段设计

林建芬，陈允任

化学教学. 2014, 36(12): 38.

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分析高中有机化学中同分异构体的知识要求、学生的认知特点及学习困难，综述关于同分异构体教学的已有研究。从教科书中教学内容的安排顺序、同分异构体书写过程的复杂性、学生所需的基础知识与基本技能、高考的命题情况及考试要求 4 个方面探讨学生同分异构体书写技能的影响因素。基于学习进阶理论，从高一化学 2、高二选修 5 和高考总复习三个学习阶段进行教学序列的跨学段设计，梳理学生同分异构体书写技能的进阶发展，并提出针对不同学段的 5 层次预期水平，以期为相关教学实践及学术研究提供建议。

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利用化学模型提升学生解决问题的能力

吴庆生

化学教学. 2014, 36(12): 42.

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模型匹配法是学生解决化学问题的主要策略。常见的化学模型可分为归类式、分析式与程序式。在高三化学复习中，要精选实例原型建构化学模型，并注重培养学生建构化学模型的能力。应用化学模型的本质就是转化，在应用化学模型过程中不断地丰富与完善模型，并要对模型进行整合升华。

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基于竞校学生学习特点的化学课程研发实践研究

赵艳艳

化学教学. 2014, 36(12): 45.

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研究竞校学生学习特点，加强竞校文化课教学，不但有利于贯彻国家对运动员培养的相关政策，提高竞技体育人才的综合素质，对其他类型的中等学校也有一定的参考价值。针对上海体育学院附属竞校现有化学课程内容繁、难、缺乏针对性的现状，对竞校学生化学教材使用情况和化学学习实际情况进行调研、分析，有的放矢地研发适合他们的化学课程，改进化学教学，实践效果良好。

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“微课”在化学教学中运用几问

杨茵

化学教学. 2014, 36(12): 49.

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围绕某个知识点展开视频教学的化学“微课”，因为存在缺乏师生互动交流、视频实验的不真实性、学科知识的不系统性等局限性，所以无法改变现有的教学模式，但可以与现有课堂教学相互结合、彼此补充，从而更好地为学生学习服务。

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高中化学“物质的分离方法——过滤”教学实录和点评

江敏，朱慧仪，吴星

化学教学. 2014, 36(12): 50.

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对高中化学“物质的分离方法——过滤”进行了教学实录，并从知识的价值、思维能力的发展、教学内容的处理、课堂的开放等方面对该节课进行了点评。

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从学的视角反观课堂教学：分析框架与案例

何彩霞

化学教学. 2014, 36(12): 55.

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教必须依据学、通过学才能实现其目的，课堂教学的效果必须从学生学习的实际情况来考察。基于学生学习情况的观察与了解，从学的视角对初三化学“燃烧的条件”教学案例进行了分析，提出了相应的教学改进建议：聚焦学科本质，确立促进学生认识发展的教学目标；基于学生经验和发展需要，设计促进学生思维发展的学习活动。

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“测定 1mol 气体的体积”实验教学案例的中英比较

孙黎颖，白立根

化学教学. 2014, 36(12): 60.

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这节实验课教学以英国版“测定 1mol 气体的体积”实验为案例，分析其实验原理和设计，改进实验并作中英实验对比，英国实验方案的构思巧妙，以学生认知和实践为中心，一根滴定管就是气体的发生、排液和收集装置。本实验教学中重新设定实验数据处理目标，重视实验过程中培养学生的质疑和创新能力，及时处理意外事件。

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NH4HCO3与 NaOH 溶液反应的探究

姜伟，何月华

化学教学. 2014, 36(12): 64.

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采用对比实验的方法探究了 NH4HCO3与 N a O H 溶液的反应，认为当 N H4+、H C O3-和 OH-同时存在时，N H4+和 HCO3-与OH-之间存在着速率很快的竞争反应，并通过理论分析和实验探究，得出NH4+与 OH-优先反应的结论。

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二氧化氮助燃性的实验探究及反思

刘廷婷，彭梭，陈肖宇

化学教学. 2014, 36(12): 66.

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一些化学竞赛试题和市售教辅资料均提及 NO2具有助燃性，能够使带火星的小木条复燃。通过多次重复实验得出，NO2不能使带火星的木条复燃，也不支持小木条和小木炭燃烧，但能使镁条剧烈燃烧。针对此实验结果，研究小组进行深入分析和思考，希望对中学化学教学有积极的引导作用。

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乙酸乙酯制备实验的教学优化探索

惠大超

化学教学. 2014, 36(12): 68.

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乙酸乙酯制备实验中使用浓硫酸作催化剂由于存在不安全因素不宜于学生分组实验，通过实验探究和对照试验，建议改用1:1 硫酸溶液和石蕊三色环法进行实验，提高了实验操作的安全性、探究性与趣味性，进而优化了课堂教学。

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空气中氧气体积含量测定实验的改进

陈海涛，邹军

化学教学. 2014, 36(12): 70.

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为激发学生的学习兴趣，弥补原教材实验在操作、效果等方面的不足，改进了空气中氧气体积含量的测定实验。用家用电磁炉对集气瓶内的铁片加热；点燃铁片上的红磷。结果表明，改进后的实验易于操作，重现性好和安全环保，实验结果更接近真实值。

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过氧化钠化学性质教学的创新实验设计

张德贵

化学教学. 2014, 36(12): 71.

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根据认知冲突情境理论设计了过氧化钠与二氧化碳反应的教学实验，实验中二氧化碳气体使两根相同的蜡烛分别出现了熄灭和变亮的不同现象。对实验的试剂选择、操作要点等方面进行了探索，提出了适宜的试剂、仪器和操作建议，为过氧化钠化学性质的教学提供了良好的实验素材。

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例谈压强原理在初中化学教学中的应用

陈良政，邓善银

化学教学. 2014, 36(12): 73.

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初中化学教学中关于压强知识的应用，尤其在实验中的应用非常重要。针对中学生学习、理解和掌握压强原理有相当的难度，结合一些实例，从装置气密性的检查、气体体积（分数）的测定、判断化学反应是否发生等几个方面，阐述了气体产生的压强在初中化学教学中的应用，以便学生能更好地理解和应用压强原理。

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化学密信实验“异常”现象探析及改进*

张树荣，厉敏娜，魏鲁毓

化学教学. 2014, 36(12): 76.

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化学密信实验作为探究活动，在实验中出现了“打印纸本身变为蓝色”和“碘酒在打印纸上变为黑色”两个异常现象。通过实验探究，初步确定异常现象的原因是打印纸本身表层涂有淀粉，以及水分的影响使实验产生异常现象。实验能引发学生认知冲突，激发学生强烈的求知欲。

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化学课时作业编写的策略与实践

吴朝辉

化学教学. 2014, 36(12): 77.

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以编写“硝酸的性质”课时作业为例，介绍了化学作业编写的主要策略：研读三维目标、细分知识与技能目标、选编试题。同时结合具体习题，介绍了控制习题难度和广度的智慧与技巧。旨在为教师编写化学作业提供实用策略，实践优化作业的教学设想。

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优化高中化学作业的思考与实践

吴海霞

化学教学. 2014, 36(12): 80.

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针对目前高中化学作业中存在的一些弊端，通过自身的实践和总结，提出了要精心选择作业内容、多向丰富作业形式、有效实施分层作业、及时反馈矫正作业等优化作业的方法，并呼吁提高作业的有效性、作业需优化的必要性。

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从 2014 年全国理综化学卷谈答题应变能力

段昌平，何程

化学教学. 2014, 36(12): 82.

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分析 2014 年全国理综化学卷认为，试题中设置了不少需用比较、甄别、判断、权衡、取舍、确认、梳理、分类、迁移、转换、整合等方法快速答题的问题，旨在考查学生答题的应变能力。以试题为例，从 5 个方面，指出了有利于提升学生答题应变能力的做法。

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由一道化学竞赛题引发的质疑和思考

叶书林，洪赛君

化学教学. 2014, 36(12): 85.

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基于对 2007 年浙江省高中化学竞赛 14 题 D 选项科学性的质疑，采用数学方法进行了证伪，提出教师教学过程中不仅需要关注学生的认知水平、传授知识的科学性，更应自觉养成积极反思的科学素养。

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探析浓硫酸分别与饱和氯化钠和饱和硫酸铜溶液的作用

吴孙富，沈素帆，于孝梅

化学教学. 2014, 36(12): 87.

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为了澄清对浓硫酸吸水性的误解，阐述了浓硫酸吸水性的含义及浓硫酸吸水的方式。从理论和实验两个方面分别探析了浓硫酸与饱和氯化钠和饱和硫酸铜溶液的反应。结果表明：浓硫酸与饱和氯化钠溶液发生化学反应能生成 Na2SO4·1 0 H2O 沉淀；浓硫酸与饱和硫酸铜溶液相互作用会生成少量的 CuSO4·5 H2O 晶体；否定了浓硫酸加入饱和盐溶液后具有吸水性的观点。此探究可作为选择中学化学探究性教学素材的参考。

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一道实验题引发对蒸馏装置的讨论

章建锋

化学教学. 2014, 36(12): 90.

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对 2 0 1 3 年高考全国卷Ⅰ 理科综合第 2 6 题中蒸馏装置提出质疑，通过联系实际、类比迁移的方法对蒸馏装置的仪器构造、组成进行了分析与思考，逐步展示了蒸馏装置中气化装置、冷凝装置和接收装置组合的“变迁”，有助于对实验装置组合多样性的认识与思考。

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2014年, 第36卷, 第12期　
刊出日期：2014-12-10

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