2012年, 第34卷, 第12期　
刊出日期：2012-12-10

  

专论-教学篇
课改前沿-课程教材
课改前沿-探索实践
聚焦课堂-精品课例
聚焦课堂-案例研究
聚焦课堂-专题研讨
实验研究-创新设计
实验研究-拓展探究
测量评价-命题研究
测量评价-解题策略
教学参考-问题讨论
目录

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专论-教学篇
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  化学实验教学改革建议之五——燃烧的条件

  宋心琦

  化学教学. 2012, 34(12): 3.

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  对初中化学中的燃烧现象所涉及的知识点进行了分析，提出了实验教学活动设计的几点建议。并从阻燃原理的角度出发介绍了燃烧学的发展前景。
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  “梯形对应”与“树型分叉”：化学课堂教学行为典型微观结构解析

  盖立春 郑长龙

  化学教学. 2012, 34(12): 5.

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  通过大量的课堂观察与分析，提出了“梯形对应”和“树型分叉”两种典型的化学课堂教学行为微观结构。用“自组织”理论对这两种结构进行了解释并提出应用建议。
课改前沿-课程教材
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  基于科学本质的鲁科版高中化学教材研究

  严文法 李彦花

  化学教学. 2012, 34(12): 8.

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  利用由“显性质朴、隐性质朴、混合、隐性理性和显性理性”组成的科学本质评价体系，分析鲁科版高中化学教材中科学本质的呈现方式，发现教材基本达到了科学内容与科学本质有关方面的显性整合水平。
课改前沿-探索实践
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  从建构主义视角分析化学学案

  庄华清 秦浩正

  化学教学. 2012, 34(12): 12.

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  采用文本分析法，从建构主义学习观的三个特征及支架式和抛锚式两种教学策略的视角分析化学学案，明确当今化学学案编制的现状和存在的问题，在此基础上形成研究结论并提出进一步优化化学学案编制的建议。
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  默会知识论视角下的化学实验技能的观察研究

  靳莹 张永存

  化学教学. 2012, 34(12): 15.

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  依据波兰尼的默会知识理论，通过观察不同学生在化学实验操作中所表现出的行为差异和对学生实验操作中应用实验技能情况的剖析，指出学生实验操作技能中的言明知识与默会知识，揭示作为默会知识的实验操作技能的形成原理及其在化学实验问题解决中的作用。为教师开展实验教学，培养学生实验操作技能提供依据。
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  高中生化学自主学习能力现状调查

  鞠东胜

  化学教学. 2012, 34(12): 18.

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  采用问卷调查法和访谈法探查了高中生化学自主学习能力的现状。调查表明，化学成绩和自主学习能力显著相关，男女学生在自主学习能力上没有显著差异，不同性格和年级的学生自主学习能力呈现显著差异，化学自主学习能力中自我评价方面有待加强。以研究为基础，提出高中生化学自主学习能力现状对教学的三点启示。
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  高中化学教学设计问题探讨

  周改英

  化学教学. 2012, 34(12): 21.

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  好的化学教学设计是上出好课，实现课程内涵发展的必备条件。从教学设计要体现化学课程理念、促进学生主动学习发展和教学目标的有效落实等视角，分析了几种化学教学设计存在的问题，并对解决的策略从理论和实践层面进行了初步探讨。
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  基于初高中化学教学衔接现状的调查与思考

  李岚

  化学教学. 2012, 34(12): 25.

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  由于高中化学教师缺乏对初高中教材和课程标准的整体化研究，在教学难度把握和教学方式上不注重初高中的过渡，高一学生在学习方式和思维方法上未能做好初高中的有效衔接。高一教师要努力寻找提升学生学习方式和思维方法的有效措施，加强校本研究，强化教学衔接意识，做好“教学内容”的衔接，要研究初高中教法与学法的特点，研究学生，了解学生，引导“学习方式”的衔
  接。
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  SOLO分类评价理论在高一化学教学中的应用

  薛春兰

  化学教学. 2012, 34(12): 28.

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  借鉴“SOLO分类评价理论”的思想指导在江苏省高一化学教学中实施分层次教学，以达到正视学生的个体差异，针对学生的实际学习水平和职业规划，在同一个班级实行分层推进，求得学生最佳发展的目的。
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  谈高中化学“错题备注”的实施与思考

  毕晓昀

  化学教学. 2012, 34(12): 31.

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  分析了利用错题本进行错题管理不足之处，提出采用“错题备注”的方法引导学生自主进行错题反思，并介绍“错题备注”各类型及教学思考，以期充分发挥错题的价值，提高习题教学的效率。
聚焦课堂-精品课例
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  “二氧化碳制取的研究”的教学与思考

  曾定军

  化学教学. 2012, 34(12): 33.

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  2011年成都中考化学注重对学生创新思维的考查，文中详细描述对“二氧化碳制取的研究”一课的教学设计及反思改进，巧妙运用中考试题，使学生创新思维得到充分训练。
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  “强电解质与弱电解质”的教学与反思

  李发顺

  化学教学. 2012, 34(12): 36.

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  从科学实验建构概念、方案设计理解概念、问题讨论辨析概念和拓展练习延伸概念四个方面学习强电解质与弱电解质概念，培养学生在实验操作与设计中学会合理控制变量进行探究活动的能力。
聚焦课堂-案例研究
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  例谈帮助初中生形成微粒观的策略

  李翠华

  化学教学. 2012, 34(12): 38.

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  例谈在初中教学过程中如何将微观的内容宏观化，便于学生接受，如何利用好课本“隐藏”的资源，帮助学生理解微粒观的知识，降低知识点的难度，优化教学过程，突破教学难点。
聚焦课堂-专题研讨
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  基于实际性问题学习：“浓硫酸性质”的教学设计

  钟志健

  化学教学. 2012, 34(12): 41.

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  以“浓硫酸的性质”的教学设计为例，探讨以实际性问题为学习背景，通过解决实际性问题，让学生获取隐含于问题背后的化学知识，提高解决复杂问题和现实问题能力的教学方法。
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  提“好”问题 上“好”课

  陈烨

  化学教学. 2012, 34(12): 43.

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  从提问的时机、提问的对象、提问的内容三个方面对“好”问题进行阐述，从教育学、心理学的角度对学生情绪、性格和思维发展等方面与课堂提问的关系进行分析。
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  基于理性思维的概念教学——以化学平衡概念教学为例

  夏淑萍

  化学教学. 2012, 34(12): 46.

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  不重视理性就不能搞好科学教育。在化学平衡概念教学中常见的“要素记忆法”是基于死记硬背的机械学习。概念的教学应该是以理性思维为核心的理解性学习。基于长期教学实践提出由“为什么要研究可逆反应”、“可逆反应为什么有限度”、“化学平衡的定义和特征是什么”、“为什么要判断以及如何判断平衡状态”等问题构成内在逻辑的课题问题系统，引导学生运用理性思维思考和依次解决了这些问题，并注意通过小结强化学生的逻辑体验。
实验研究-创新设计
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  比较硫酸溶液、唾液对淀粉水解的催化效果实验的改进

  秦文明

  化学教学. 2012, 34(12): 49.

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  针对教材中“比较硫酸溶液、唾液对淀粉水解的催化效果”实验的不足，思考与探索实验效果不理想的原因，提出改变试剂加入顺序并增加一个空白试验的实验改进方法，使改进后的实验现象对比鲜明，结论科学合理。
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  白磷自燃实验的改进

  曹婧 丁颖

  化学教学. 2012, 34(12): 50.

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  在我国初三化学教材中，大多是利用白磷自燃实验来总结燃烧条件，但是该实验使用的白磷与CS2皆是有毒物质，且反应速度较慢，易造成污染。本文改进后的实验，等候时间只需数秒，反应速度快，现象明显，更具趣味性，且仅需一滴白磷的CS2溶液即可完成实验。
实验研究-拓展探究
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  葡萄糖溶液放置变色现象的探究

  陆燕海

  化学教学. 2012, 34(12): 51.

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  介绍了葡萄糖溶液久置变黄现象的成因，即由放置过程中葡萄糖生成的有色物质5-羟甲基糠醛及聚合物所致。通过对溶液变色影响因素的实验研究，发现溶液浓度越大、环境温度越高、溶剂用水中杂质离子含量越多、溶液碱性越强、放置时间越长时葡萄糖溶液变色也愈快愈深，并在研究结论的基础上对葡萄糖溶液的配制、葡萄糖的菲林反应实验和“蓝瓶子”实验等提出了教学建议。
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  铜作阳极电解实验的证实与证伪

  钟辉生

  化学教学. 2012, 34(12): 54.

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  利用铜作阳极，石墨为阴极的电解装置，分别对电解硫酸溶液、硫酸钠溶液和氯化钠溶液中存在的各种有争议的现象进行证实与证伪。
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  影响草酸与酸性高锰酸钾溶液反应速率因素的探究

  谢晓青 王伟群 顾菲菲

  化学教学. 2012, 34(12): 56.

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  通过SPSS16.0设计正交试验，利用手持技术研究各反应物浓度对草酸与酸性高锰酸钾溶液反应影响的显著程度，结果表明硫酸浓度的主效应显著；在得出适宜高锰酸钾和草酸浓度的基础上，进一步研究课堂实验所需硫酸的适宜浓度；探究了Mn2+的自催化作用和温度对该反应速率的影响，认为在改进的基础上本实验可作为课堂实验研究影响化学反应速率的因素。
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  二氧化硅-磺酸催化合成苯甲酸甲酯

  阳志高 侯志宏 隆坤明 赖会清

  化学教学. 2012, 34(12): 59.

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  利用中学阶段常见实验原理，制备二氧化硅-磺酸催化剂，并用于苯甲酸甲酯的合成研究；与传统浓硫酸催化剂相比较，在催化效果相当的基础上更符合绿色化学理念；该实验拓宽了学生的视野，贯彻了新课程理念，具有较强的可操作性。
测量评价-命题研究
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  由一道高考化学试题想到的

  任红艳 吴琼

  化学教学. 2012, 34(12): 61.

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  对2012年全国新课标高考理综卷27题第二小题的解答过程进行了解析与探讨，并从学生认知水平和化学学科知识视角对该试题予以进一步的深入分析。提出在试题编制过程中不仅要凸显化学学科的重要地位与学科价值，同时更需关注学生的认知水平并尊重其逻辑推理，以对化学教学产生积极的导向作用。
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  具有地域文化特色的中考化学试题赏析

  黄一敏

  化学教学. 2012, 34(12): 63.

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  分析了2012年全国各地化学中考的部分试题，从环境保护、时事热点、风景名胜、历史人文、“三新成果”、主题节日、地方特产、地域资源等方面，剖析了地域文化在化学命题中的运用及其教育价值。
测量评价-解题策略
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  高中化学中“竞争反应”的归类解析

  刘连亮

  化学教学. 2012, 34(12): 66.

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  将高中化学中有关物质间的“竞争反应”归纳为4类，即固体与固体间的反应、固体与气体间的反应、气体与气体间的反应和溶液中微粒间的反应。以一些典型试题为例，介绍了利用“极端假设法”解析“竞争反应”的有关问题，使原本复杂的问题得以简便解决。
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  适用部分氧化还原反应计算的一种新方法

  王培勋

  化学教学. 2012, 34(12): 68.

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  在解决部分氧化还原反应的计算问题时，另辟蹊径，从化学反应途径的角度来考虑氧化还原反应，用线条勾画出从最初反应物到达最终生成物所经过的两条途径，根据两途径中电子转移的代数和相等列出等量关系，解决氧化还原反应的计算问题。
教学参考-问题讨论
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  对过氧化钠颜色的研究

  李俊生 张笑宇 胡志刚

  化学教学. 2012, 34(12): 70.

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  不同资料对过氧化钠颜色的不同描述一直困扰着教学，为了明确其颜色以及产生颜色的原因，本文采用了对比实验的方法进行了实验现象的观察，总结了不同纯度的过氧化钠样品在不同温度或一定磁场强度条件下的呈色规律，并结合物质结构分析、光谱分析等从理论上证明了通常过氧化钠呈现淡黄色是由杂质超氧化钠引起的，超氧化钠呈现黄色是由于晶体中存在着O2-→Na+的电荷转移，同时也分析了过氧化钠在不同条件下呈色原因，最后得出了通常情况下纯净的过氧化钠粉末是白色的结论。
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  浅谈溴乙烷在强碱-乙醇溶液中的反应

  杨玉峰

  化学教学. 2012, 34(12): 75.

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  溴乙烷在强碱-乙醇中发生的主要化学反应，中学生常常会误认为是消去反应。对这一错误认识，分析了其产生的主要原
  因；阐述了如何正确认识和理解强碱的醇溶液条件下溴乙烷的反应。
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  SO2与Na2S溶液反应的理论分析

  董顺

  化学教学. 2012, 34(12): 76.

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  通过研究关于SO2与Na2S溶液反应的文献资料，对SO2与Na2S溶液反应的过程进行了理论分析，并由此引发了一些对中学教学的思考。
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  2012年全年总目录

  化学教学. 2012, 34(12): 78.

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