2026年, 第48卷, 第5期　
刊出日期：2026-05-10

  

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  主体间性视域下初中化学跨学科项目式学习的实践框架与素养评价

  杨东升, 张奕辰

  化学教学. 2026, 48(5): 3.

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  基于主体间性理论，以跨学科项目式学习为核心，构建三位一体系统化教学实践框架，并建立素养评价体系。结果表明，该模式能有效提升学生化学核心素养，促进教师教学方式转型，为落实新课标理念提供可操作、可推广的实践路径与对策。
  
  
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  人教版初中化学教材“化学与社会”单元的设计与使用建议

  郭震

  化学教学. 2026, 48(5): 9.

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  人教版义务教育化学教材落实2022年版义务教育化学课程标准对“化学与社会”学习主题的要求，在教材多个单元的内容中外显社会主题线索，并在全书最后的第十一单元“化学与社会”进行集中呈现。基于师生在新教材使用过程中的反馈，分析了人教版教材“化学与社会”单元的内容定位、整体编排思路和单元内各课题的内容。在使用本单元的教材时建议基于跨学科综合开展实践活动与课堂教学，结合单元内容引导学生正确认识化学物质，深入挖掘“化学与社会”主题的育人价值。
  
  
  
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  我国义务教育科学课程标准科学本质内容变迁研究

  包倩倩, 莫尊理

  化学教学. 2026, 48(5): 13.

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  应用家族相似性理论分析框架，对我国基础教育课程改革过程中颁布的四版科学课程标准科学本质内容进行分析。结果表明：在内容表征上，四版课标科学本质内容均以认知系统为核心，且整体表征频次呈波动上升趋势；在呈现方式上，显性呈现比例持续提升；在类别间的联系上，以认知系统各要素间的关联为主。据此提出相应的科学本质教学实践建议。
  
  
  
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  高中化学教科书科学思维特征分析框架建构与应用

  王静霞, 王祖浩

  化学教学. 2026, 48(5): 19.

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  为把握高中化学教科书中的科学思维现状，基于文献研究和化学教科书文本特点，构建出高中化学教科书科学思维特征分析框架，包含认知信念、科学方法和思维倾向三个一级维度，10个二级维度和22个三级维度。选取“原子结构”章节内容进行试分析，结果显示该框架可以作为高中化学教科书科学思维特征分析工具。
  
  
  
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  高中化学“离子反应”主题大概念模型构建实证研究——基于NCA与SEM的混合方法

  彭文坤

  化学教学. 2026, 48(5): 25.

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  整合结构方程模型(SEM)与必要条件分析(NCA),探讨高中化学“离子反应”主题大概念理解的形成机制。NCA结果显示，学生对酸碱盐、复分解反应与置换反应、电解质、电离过程及离子方程式概念的理解水平，是主题大概念理解形成的必要条件。SEM揭示概念理解间的关系：酸碱盐理解水平正向影响复分解反应与置换反应理解水平、电解质理解水平及主题大概念理解水平；电解质理解水平促进电离过程理解水平，后者驱动离子方程式理解水平形成；复分解反应与置换反应理解水平与离子方程式理解水平直接促进主题大概念理解水平建构。模型通过稳健性检验，深化了对学生认知结构与概念形成机制的理解，为教学实践提供了依据。
  
  
  
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  化学教学情境创设的误区与应然追求探析

  傅子轩, 严文法

  化学教学. 2026, 48(5): 33.

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  情境创设是化学教学中落实化学学科核心素养的关键环节，但教师往往存在将其功能窄化，陷入情境功能浅化、情境素材异化、问题意识弱化等误区。基于文献分析与课堂观察，概括了情境与学科内容脱嵌、真实性与思维性缺位、认知负荷失衡等具体误区表现；结合具体误区提出三个应然追求：聚焦核心素养体现学科特点，遴选真实情境合理加工解读，聚焦独特视角激发问题思维。
  
  
  
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  基于“宏-微融合”的“物质的量”教学重构与实践探索

  戴 飞, 王冬梅, 刘顺平, 刘囡囡

  化学教学. 2026, 48(5): 38.

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  “物质的量”是连接宏观与微观的化学核心概念，其教学长期面临概念工具化、类比负迁移与知识碎片化等困境。基于宏-微融合理念，可构建“情境感知一概念认知-关系建构一实践应用”的教学闭环，通过三类阶梯式情境促进宏微关联，借助双轨制术语与概念图任务深化本质理解与体系建构，并设计素养导向的三级实践任务，以实现教学重构，助力学生形成可持续发展的化学思维能力。
  
  
  
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  基于跨学科学习的“沉淀溶解平衡”教学设计

  张阳杨, 卢姗姗

  化学教学. 2026, 48(5): 43.

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  通过珊瑚的形成与消亡的真实情境，依据“提出跨学科问题、建立跨学科联系、形成跨学科理解、实现跨学科应用”的跨学科教学设计思路，围绕化学学科中“探究碳酸钙沉淀溶解平衡”的核心活动，将生物学中珊瑚虫的生命活动与地理学中珊瑚礁地貌的影响因素紧密结合，设计并实施教学方案，增强学生整合多门学科知识的意识和能力。
  
  
  
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  发展类比思维的中学化学教学设计与实践——以“乙醛 醛类”教学为例

  李 晶, 王星乔, 包朝龙

  化学教学. 2026, 48(5): 50.

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  基于碳碳双键和碳氧双键结构上的相似性与差异性，围绕“肉桂醛中官能团的认知”任务开展梯度化类比思维发展的教学活动，并以SOLO分类理论为依据评估思维发展层次，建构并完善类比思维发展模型，实现从表面相似性到结构相似性的类比进阶，为相似有机化合物主题教学提供参考。
  
  
  
  
  
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  基于学科实践的元素化合物复习教学——以“铁及其化合物”为例

  车建伟, 肖中荣, 金忠敏

  化学教学. 2026, 48(5): 57.

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  针对必修阶段元素化合物内容的复习教学，选取“铁及其化合物”为例，以磁流体为情境素材，创设探磁流体的组成、研磁流体的制备、悟磁流体的发展三大实践任务，通过实验探究、预测推理、设计评估、分析解释、抽象建模等学科实践活动，将知识和实践高度融合，从而建构元素化合物的基本观念和认知模型。
  
  
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  中学化学教师实验教学素养现状及培养路径——基于安徽省某地级市中学化学教师实验教学素养的调查

  徐 泓, 朱成东

  化学教学. 2026, 48(5): 64.

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  结合文献研究，界定实验教学素养的概念和内涵，构建包括实验知识理解、实验教学能力、实验教学价值三个维度的要素框架。据此设计问卷对省内某地级市中学化学教师开展调查，针对调查发现的中学化学教师实验教学素养知行不一、学段差异等问题，提出激活内驱力、强化资源保障、深化评价改革的区域内化学教师的实验教学素养培养路径。
  
  
  
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  基于证据推理的乙烯与溴加成反应实验改进

  郑君

  化学教学. 2026, 48(5): 69.

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  针对教材中乙烯与溴的四氯化碳溶液反应实验现象单一、论证不足的问题，提出在PET瓶中进行气相反应的改进方案。改进后的实验反应速率快，现象更加明显、丰富。通过溴蒸气的褪色、瓶体变瘪及油状液体产物的生成等现象，结合反应后体系无溴化氢检出的事实，严谨地证实了该反应为加成反应。
  
  
  
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  乙醇催化氧化实验新设计

  张雪泳, 蒋新征, 郑柳萍

  化学教学. 2026, 48(5): 72.

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  针对教材中乙醇催化氧化实验中乙醛产量少、产物难以检验的不足，融合STEM教育理念，设计一套基于程序控制的反应物交替供给系统实验装置。通过集成时间继电器、蠕动泵与空气泵的一体化操作，实现反应原料的控制与输送，确保反应有足量乙醛的生成以供检验。改进后的实验装置简便、操作便捷、重复性好、安全性高、无污染物排放。
  
  
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  乙酸乙酯制备实验装置的新设计

  程怡

  化学教学. 2026, 48(5): 76.

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  分析中学教材及文献中乙酸乙酯的制备实验，对该实验教学中存在的产率低、安全与环保隐患等问题作了改进，设计了一款H型管实验装置。该装置集制备反应与产物收集于一体，利用密度差与溶解度差自动分离产物，提高了反应产率。新装置具有结构简易、操作方便、现象明显、安全环保等优点。
  
  
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  银镜反应制作平面镜的实验改进

  王声榜, 丁 芳

  化学教学. 2026, 48(5): 78.

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  针对传统银镜反应实验中存在的容器限制、需水浴加热等问题，对实验方法进行了改进。通过在葡萄糖溶液中加入氢氧化钠溶液增强葡萄糖的还原性，采用喷雾法使银氨溶液与葡萄糖碱性溶液在平面玻璃表面混合反应，成功实现了常温条件下平面银镜的制备。改进后的实验具有操作简便、现象明显、趣味性强、演示效果好等特点，能够有效提升课堂教学效果。
  
  
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  电解水实验装置的改进设计

  张 静, 李 钧, 范 悦, 吴 波

  化学教学. 2026, 48(5): 81.

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  在现有电解水实验基础上设计一种由注射器气压缓冲装置、输液管一体式导气系统、滚轮调节结构与金属针导气末端组成的电解水实验装置。该装置可在电解过程中实现气压调节与气体导出，改善电解液溢出、气体倒灌及气体现象不清晰等问题，且装置材料易得、成本低廉。课堂教学实践表明，该装置能够清晰呈现氢、氧气体的生成比例及性质检验现象，有助于学生形成水由氢、氧两种元素组成的实验认知。
  
  
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  基于定量思维培育的实验探究主题作业设计与审视——以“二氧化碳与氢氧化钠反应验证”为例

  黄翠玉, 张贤金

  化学教学. 2026, 48(5): 84.

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  2022版义务教育化学课程标准高度重视定量思维的培育，然而在新课标解析与指导示例、教材习题示例和中考真题中的定量表征并不足，定量论证也不够严谨。通过探寻实验探究中定量思维运行的九步循环，厘清二者的关联与融合路径；建构数字化实验定量表征模型、作业设计的三重路径模型和反应原理的验证模型；整合以上模型群思维协同共生审辩式思维，对以上三类作业进行六维视角定量审视，提出实验探究主题的作业设计在定量思维培育视角下的优化方案。
  
  
  
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  DeepSeek赋能化学作业设计、批改和矫正路径构建与实践

  程仁军, 朱文平, 邱模贵, 方 涛

  化学教学. 2026, 48(5): 92.

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  构建应用DeepSeck开展作业设计、批改和矫正的闭环路径。以“实验方案设计”作业为例，分别从教师引导AI,协作设计作业；教师做足准备，生成作业文件；教师依据标准，设计批改指令；AI批改作业，教师检查结果；针对检查结果，开发个性化作业以及教师分析数据，优化后续教学六个环节阐述如何应用DeepSeck赋能教师开展作业的设计与评价。