以人教版、沪教版和鲁教版新教材为例，对跨学科实践活动编排进行比较分析。在主题选择上，3版本教材的选题来源、编排数目及主题名称有所不同；在编排方式上，皆置于相关单元/章最后部分；在内容组织上，大多采用“目标→任务→成果→交流”的思路。教学中需深度理解与把握跨学科实践活动的内涵属性及育人价值。在深入分析课标和教材的基础上，灵活选择实施的主题及时机。
义务教育化学教科书立足新课标基本理念和要求，承载课程育人价值。新教材编写突出立德树人根本任务、突出大概念统领、突出科学探究与实践，突出“教-学-评”一体化。教师“用教材教”需要加强学科理解、准确把握教材意图，基于学科大概念、构建单元结构化教学，实施整体性教学，发挥教材全面育人价值。
依据高中化学课程标准及国内高中选择性必修教材中关于“分子间作用力”的内容要求与教学建议，针对学生在掌握该主题时普遍面临的困难，系统分析近20年来Journal of Chemical Education期刊上发表的相关文献，重点介绍实验创新设计、多模态表征和游戏化教学等三种教学策略，提出了旨在加深学生对分子间作用力概念理解的教学建议。
“证据推理与模型认知”是重要的化学学科方法类素养，基于证据的推理与模型建构也是概念学习重要的思维方法。根据科学学习研究的框架理论进一步解读“证据推理与模型认知”素养的内涵，并以“原电池”的学习为例剖析“证据推理”与“模型认知”之间的关系，在此基础上提出培养该素养的教学建议。
以“结构与功能”跨学科大概念开展“探究DNA结构与功能的关系”主题单元教学，承载着选择性必修二“物质结构与性质”模块综合复习的价值。经过3课时系统学习，引导学生理解DNA各部分结构对其功能的影响，多次开展“推论预测”“ “复杂推理”等活动，提高学生对“结构与功能”大概念的认识以及利用跨学科知识解决问题的能力。
以阿司匹林到布洛芬再到缓释布洛芬的药物研发历程为情境，以解热镇痛药的“传奇” “挑战” “新生”和“优化”为情境教学线索，设计指向学科理解的有机合成复习课教学过程。通过教学实践，结合课堂观察和作业分析，发现该复习课教学有效促进了学生知识的结构化，增进了学生对有机合成思路与方法的感悟与应用，加深了对化学与人体健康关系的理解，提升了高中生的化学学科理解力。
以“自制净水器”为主题开展项目化教学实践，创设真实的工程情境，以净水器成品的设计、制作及优化为载体，外显建模过程，内化建模方法，学生在实践中初步建构并完善“物质分离与提纯”认知模型，并应用模型解决真实净水问题，将学科知识结构化。以项目化教学中的第4课时为案例，呈现完善和应用认知模型的具体实践过程，并形成教学反思。
基于自主建构思想，以CuSO4溶液为载体创设情境，通过问题驱动引导学生从已有知识自主生成新概念——物质的量浓度，自主设计新仪器——容量瓶（雏形），自主推理新方法——配制一定物质的量浓度溶液操作方法。实验结束后，学生用数字化仪器分光光度计即时对所配溶液进行定量评价并引出误差分析角度，培养学生的高阶思维。
巧用分液漏斗作为反应容器，对现行教材中铜与硝酸反应的实验进行改进。新实验方案集铜与浓、稀硝酸的反应、二氧化氮与一氧化氮的相互转化、废气废液的无害化处理等实验于一体，并在实验教学过程中进行良好的师生互动共同探讨。改进后的实验具有反应可控、功能集成、过程环保、教学效果显著等优点。
针对教材乙醇的催化氧化实验存在现象不够明显、乙醛检验手段信服力不够等不足，借助T型单向阀、针筒、亚硫酸钠溶液和pH传感器将乙醇的催化氧化和乙醛的检验重组于一体。改进后的实验装置密封性好，操作简单，现象明显；乙醛的检验手段更加安全可靠，兼具绿色化、信息化、可视化等特点；同时增强了实验的趣味性，具有较强的推广价值。
从理论上分析碳还原氧化铜反应条件温度高、时间长的原因，通过一系列的实验优化和探索，得出碳还原氧化铜的材料选择、混合程度、质量配比、反应温度、反应时间与实验效果的关系。通过反复的实验试验与比较，经数据处理、分析与反思，实现了用酒精灯、小试管等简单的仪器装备，在较短演示时间内完成碳与氧化铜的还原反应，取得了较好的实验教学效果。
针对人教版高中化学必修二吸、放热实验以及后续改进实验中存在的问题，提出新的实验方案。采用加厚透明一次性手套构建集反应、检验、处理三种功能于一体的实验装置，利用柠檬酸与碳酸钠反应吸热，与氢氧化钠反应放热，将吸、放热反应有机结合，引入红外热成像技术对这两个反应的温度变化进行实时监测，改进后的实验不仅操作简便、耗时短，还兼具经济环保、现象明显等优点，既适合教师演示实验，也适合学生分组实验。
以“强化实验探究，引导实验创新”为目标，基于“溶液色变的定性研究和氯离子浓度监测的定量研究”相结合的策略，聚焦“[Cu(H2O)4]2++4Cl-↹[CuCl4]2-+4 H2O” “[CuCl4]2-+4NH3↹ [Cu(NH3)4]2++4Cl-等转化关系，探究浓度和温度对含铜配离子相互转化平衡移动的影响。有助于学生对相关知识的理解以及实践能力的提升，创新实验探究手段，体验技术进步意义，发展学科核心素养。
主题式命题能更好地引导学生从机械刷题向实际应用转变，有助于构建全面系统的学科知识体系，测评学生的学科核心素养水平。以上海合格考综合题“大气颗粒物的化学组成”为例，探讨基于核心素养的化学考试主题式命题方法，分析如何将真实情境与关键问题融合，综合考查学生运用知识解决问题的能力。
对新加坡GCE O-Level化学教科书Chemistry Matters的插图进行分析,探讨其类型、功能和课程取向。采用文献综述和内容分析法，构建分析框架，并对插图进行编码和统计分析。结果表明，该教科书插图类型多样，以生活现实图为主；功能丰富，以表征型为主；同时课程取向正向情境化发展。另外，该教科书插图设计具有教育价值，但也存在化学史融入不足等问题。据此，建议通过优化插图设计和课程取向，促进学生对化学核心概念的建构。
