新课标要求实现“教-学-评”一体化。基于具体教学案例分析当前课堂“教、学、评”存在的主要问题，对“教-学-评”一体化的逻辑进行深入分析。据此，提出课堂学习评价设计的逻辑：用清晰的目标引领学习评价，选择匹配的任务落实学习评价，用评价的反馈促进教学改进。为教师日常课堂学习评价的理性设计提供思路。
人教版初中化学新教材延续高中教材的编写特点，增设“方法导引”栏目以帮助学生理解并掌握重要的科学方法，提升核心素养。对比初中新旧两版教材，进行栏目的分布、涉及的思维方式类型与内容变化分析，探讨该栏目在培养学生核心素养方面的教学价值，并为教师教学提供相关建议。
“课例论文”是关于“课例”的论文，属于“课例论文”的文本成果。《化学教学》长期以来一直入选《中文核心期刊要目总览》，是全国性中等教育类核心期刊。基于《化学教学》的现行栏目与载文分析可以发现，“课例论文”的形式具有多样性的特征，除了对应精品课例以外，还对应着案例研究、探索实践、课程教材和教师发展等其他栏目。
化学学科理解指教师对化学学科知识及其思维方式和方法的本原性、结构化的认识，它不仅只是对化学知识的理解，还包括对具有化学学科特质的思维方式和方法的理解。化学史是承载学科知识、思维、观念的重要载体，能有效增进学生的化学学科理解。在阐释化学学科理解内涵和研究现状的基础上，基于化学哲学的视角，以“化学键”主题内容为例，从本体论、认识论、方法论、社会论四个维度分析化学史在增进学生学科理解中的价值，并就“如何利用化学史开展增进学生学科理解的课堂教学”提出实施思路。
以跨学科概念视域下的高中化学教学为路径，通过分析跨学科概念的内涵和特征，提出跨学科概念的形成、完善、发展、迁移应用策略，深化学生对学科概念的理解。同时从学科概念、学科情境融合等方面，提出相应的课堂教学和实践案例，以提升学生的学科核心素养。
基于溯因探究模式系统设计以“化学键”为主题的教学，通过问题引导学生激活背景知识，找寻合适的溯因规则，鼓励学生像科学家一样提出假说，并结合经验认知和科学理论对假说进行迭代论证，最终筛选出合理的解释。该教学过程将抽象知识转化为学生主动建构的科学实践，促进批判性思维、证据推理与模型认知等核心素养的发展。
素养导向的化学教学要求教师进一步增进化学学科理解。基于此，从本原性问题、认识视角与认识思路、概念层级结构解析配合物的主题内容。凝练“如何认识配合物的稳定性”这一本原性问题，从化学反应原理和物质结构层面抽提认识配合物的吉布斯自由能和微粒间相互作用的视角，并将认识视角结构化形成认识思路，建构“结构决定性质，性质决定用途”大概念统领的概念层级结构。设计并实施了“配合物”单元教学，教学目标达成良好。
面对当前高中有机化学内容多而杂、难以结构化，以及忽视学科深度、拘泥传统、超“标”教学等问题，从学科理解视角解读电子效应的具体内容，供教师教学参考；从高中课程视角抽提“极性”大概念重构高中有机反应主题教材内容体系。将高中教材中的12类有机物重构为5类，并解读5类有机物的结构特点和反应特性。运用建构-迁移策略设计学习5类有机物体系的教学程序和驱动性问题，助力学生形成认识有机反应结构化的思路。
基于《义务教育化学课程标准（2022年版）》对化学变化观的内涵要求，以“酸碱盐的化学变化”复习课为例，创设“抗酸药优化与选择”真实情境，设计递进式活动，引导学生系统整合酸碱盐反应的知识网络，深化对变化规律、条件控制及微观本质的理解，为变化观统领下的初中化学复习课提供借鉴。
系统思维是一种以系统理论为基础的思维方式。以“自制神舟飞船电解制氧子系统”为主题开展项目式学习，设计“揭秘神舟飞船供氧系统” “探究电解制氧原理” “模拟设计和制作电解制氧子系统” “产品展示与评价”四个驱动性子任务，引导学生基于系统视角建构与运用电解池认识模型，体会系统思维的重要指导作用，培养运用系统思维研究和解决复杂问题的高阶思维能力。
为解决教材实验不够严密、体验感低等问题，借助集气瓶、具下嘴广口瓶、燃烧匙、钢丝球等实验用品，通过“可燃物白磷与非可燃物热水”、“热水环境与冷水环境”、“浸没白磷与暴露白磷”三个对比实验，为学生领悟燃烧条件的概念提供足够的认知基础。改进后的实验具有装置简约、操作简便、效果显著等优点。在此基础上拓展相关实验如“旋风之火”等，以激发学生的学习兴趣，提升学科价值。
针对教材实验的瑕疵以及改进方案的不足，利用改进型W管和注射器等设计二氧化硫气体制备、性质检验和尾气处理的一体化装置。新设计的实验，装置简单、操作便捷、现象直观、绿色环保，有利于学生学习二氧化硫是酸性氧化物并具有氧化性、还原性和漂白性等性质。
甲烷与氯气反应，光照能否使氯气（Cl-Cl）形成氯自由基（Cl.）是关键.用波长为365nm的紫光灯珠制作光源，能满足实验要求。新设计的装置用1.5W的紫光灯作光源、注射器作反应容器、大烧杯盛放饱和氯化钠溶液。装置既小巧节能，又减少药品用量，实验现象明显。 新实验在成功率、操作性、经济性和安全性上良好，适合课堂演示和学生分组实验。
针对教材实验“铁与水蒸气反应”存在水蒸气供给不稳、成功率低等问题，进行了系统性改进。采用试管加热水替代湿棉花稳定产气源并避免碳化，简化实验装置以提升实验的安全性，设计无水硫酸铜、尿不湿、磁铁等创新方案，融合离子检验与氧化还原原理分析产物中铁元素的价态的综合实验，结合差量法推算出Fe3O4的组成。从而建构“教师引导-学生创新-综合探究”的实验教学模式。
针对初中教材中二氧化碳制取实验的争议，探究0.1mol/L和1mol/L稀盐酸分别与碳酸钠颗粒、碳酸钙粉末的反应特性。通过传感器和微距摄影技术分析发现，0.1mol/L的盐酸，碳酸钠因溶于水形成均相反应、分步反应机制及较小的比表面积导致缓慢生成微小气泡，而碳酸钙因难溶、异相反应及较大的比表面积导致反应较快产生气泡；而1mol/L的盐酸，两者初期反应均较剧烈，但碳酸钠后期因分步反应机制使反应速率明显降低。
针对钠与盐的水溶液反应实验中发现的一些现象开展探究。通过实验，系统对比钠与 NaCl、KCl和CaCl2等中性盐溶液的反应速率，结果表明盐溶液浓度越高、阳离子半径越大、阳离子电荷越多，反应速率越快。基于实验结果，结合水合离子模型，说明阳离子的水合作用增强了H2O中O--H键的极性，加快了Na与H2O的反应速率。
基于《义务教育化学课程标准（2022年版）》，剖析福建省,2025年中考化学以我国科学家嫦娥五号“月壤制水”这一重大科研发现为情境的试题。该试题紧扣真实情境命题要求，凸显育人价值；通过置换反应判断、仪器知识迁移、化学式计算等问题设计，对接学业要求和学业质量，突显素养考查层次；以文字-坐标图等形式呈现信息，调控合理梯度，契合素养导向命题趋势。结合学生答题情况分析，教师在教学中可借鉴其思路，深度挖掘真实情境，设计多维梯度问题，实施分层作业设计，驱动学生从知识掌握转向素养提升，培育社会责任感与解决实际问题的能力。
通过对比分析不同教材#专业参考书中关于卤代烃中官能团的名称及结构表示方式，指出现有课标和部分高中化学教材中以碳卤键作为卤代烃官能团名称有不妥之处，用C—X表示卤代烃官能团的结构难以与官能团概念和有机物命名原则自洽。因此建议恢复以卤原子（—X）作为卤代烃中官能团的名称及结构表示为宜。
