依据课程标准，评析教育部智慧教育平台课程教学选择刊出的三节化学课堂教学课例，阐述化学课堂教学优化课程内容结构和组织形式，落实学科课程育人方针的几个途径：依据知识的逻辑结构、学生的认知结构，设计、组织教学活动；灵活运用多种学习方式，创造性地运用教材，引领学生从宏观、微观视角探究、认识物质结构、性质与变化；指导学生综合应用学科内、学科间的已有知识理解、学习新知，了解化学科学发展成就，发展学科核心素养。
新中国成立七十多年来，中学化学学科德育的研究历程可以分为初步探索、稳步发展、改革推动和深化研究四个阶段，在不同历史时期国家教育方针的影响下，呈现出了鲜明的特征。 化学学科德育内涵不断拓展、设计体系日趋完善、实践案例不断丰富。由此可以得出新时代化学学科德育研究的启示：进一步明晰学科德育内涵，促进学科德育与教学的深度融合，提升教师的学科育德能力。
教学逻辑作为教师教学理性的集中体现，是教师有计划地组织课堂教学、开展教学活动的实然表现。以36篇主题为“化学平衡影响因素”的课例论文为研究对象，利用内容分析法整理归纳出该主题三种主要的教学逻辑类型，主要包括“概念阐释型”“归纳概括型”“方法迁移型”；并从教学价值把握、教学情境创设、教学逻辑取向三方面对其进行了评述，以反思“化学平衡影响因素”主题教学研究的发展及其局限。
以中国教育学会化学教学专业委员会主办的2022年高中化学课堂教学展示与观摩活动中59例优质说播课为研究对象，从内容选材、切入触点和呈现位置等维度，通过量化统计和定性分析，研究当前高中化学课堂教学中思政元素融入情况。研究发现中学化学教师能有意识地在课堂教学中融入思政教育，但有进一步提升的空间。在对说播课分析基础上提出改进建议，以期为促进中学化学课程思政发展，提高化学教学质量提供参考。
构建学科大概念统领的课程内容体系，是义务教育阶段和普通高中阶段课程改革的重大创新。 基于学科大概念的多重层级及其与特定主题内容的融合，提出主题大概念教学，是解决课程内容组织的结构化和建立学科基本观念的一般路径。化学学科大概念让学生能够在更高的认知层面理解具体知识背后的更为本质的观念，促进化学学科核心素养的落实，为学生的终身发展提供支持。
化学领域蕴含多类型国家安全教育的元素，化学教学是实现国家安全教育的重要载体，将国家安全观融入高中化学教学有利于彰显化学学科的立德树人价值。论述了国家安全与高中化学课堂教学融合的必要性及可行性，以“氮及其化合物之间的转化与应用”主题为案例探讨了国家安全观融入高中化学教学的实施路径。
开展九年级学生必做实验“水的组成及变化的探究”“教-学-评”一体化教学设计。根据课程标准要求，制定实验教学目标；依据实验教学目标，选择实验活动内容；分析实验活动内容，构建实验评价方案。提出以学习实验方法为基础、培育创新能力为理念、提升学科素养为目标的教学策略。
学生学科理解是学生进行学科学习和终身学习的重要保障，是建构个人学习体系和彰显生命意义的关键路径。学生学科理解是学生在解决真实情境问题的学科探究过程中，不断深入领会和迁移应用学科大概念，对学科知识及其思维方式和方法形成本原性、实践性和结构化的意义建构，并在问题解决中发展高阶思维、开展学科创造。以高一“家庭自制含氯消毒液”项目学习为例，呈现指向学生学科理解的项目化教学的实践要素：抽提学科大概念、创设“学科-生活”融合的真实情境、学生亲历协作式问题解决、实施任务导向的表现性评价。
化学键的教学要实现概念向能力素养的转化，发展学生对物质构成的认知，需基于化学学科观念的建构，建立概念模型。利用化学键发展史与“太空天梯”材料的寻找两条情景线，认识化学键在物质构成、能量变化、化学反应本质中的作用，建构微粒观与元素观、化学价值观、“结构决定性质” 的思想观念，打造素养统领、观念统摄、情景统一、认知发展合理进阶的课堂，达成能力与素养的培育目标。
“物质的量”是高中化学的重要概念，是宏观与微观联系的重要桥梁。基于化学史实，追寻科学家的思维方式和方法，促进概念本质理解。以概念的历史动态演变过程为线索，追随化学家的脚步去探寻知识发展的历史脉络，了解概念提出的背景和意义，深刻体会概念的内涵和价值，感受科学家严谨求实的科学态度以及追求真理的科学精神，发展学生的化学学科核心素养。
以实验探究中“干扰因素”的发现与排除为例，基于“教-学-评”一体化设计高三复习课。通过课前作业评价实验方案激发学生复盘必备知识、提升关键能力的主动性和自我诊断意识，以学生作业反馈为真实、生动、多样化的素材来源，通过课堂教学引导学生进行方案的讨论、评价和改进，逐步建构发现干扰和排除干扰的认识模型。通过课后作业搭建拓展应用平台，进一步发展提升学生证据推理与模型认知、科学探究与创新意识的核心素养水平。
以“测定珍珠中碳酸钙的质量分数”为例，阐述如何基于真实实验情境解决初中化学有关方程式计算的难点问题，并提出初中化学计算专题的复习策略。通过创设生活性实验情境，引导学生感受计算的价值；创设生成性实验情境，启迪学生发展计算思维；创设生态性实验情境，帮助学生提高计算能力。实验情境式教学可以让学生在多元互动的课堂及真实的实践场中，体验知识的价值和自主生成的过程，从而提升学生的探究能力和科学思维。
介绍并阐释基于实验原理与生活情景开展化学实验教学的方法和路径，以“混合物的基本分离与提纯方法”为例开展实验教学与探究。实践表明该做法能够有效激发学生的学习积极性和主观创造性，进而促成科学探究与创新意识核心素养的落实。
对人教版教材中探究二氧化硫性质的实验提出改进的实验方案，装置为有机玻璃材质，将多组实验作了整体化设计。优化后实验具有实验现象明显、操作简易、安全可靠、趣味性、绿色化等优点，有助于学生掌握二氧化硫的基本性质。
分析现有的氯气制备、铜与稀硝酸和浓硫酸等固液反应实验装置的优缺点，利用聚四氟乙烯（PTFE）微孔薄膜、聚四氟乙烯棒、聚四氟乙烯线以及两口烧瓶等设计了固液加热型反应的通用实验装置，并将其应用于氯气制备、一氧化氮制备以及铜与浓硫酸固液型加热实验。 改进后的装置可根据教学所需分离固液原料，从而实现及时终止反应，有效减少有害气体产生，提高课堂效率，丰富学生的学科知识。
针对现有氨气、二氧化硫、氯气等有害气体的制备及其性质检验实验装置的不足，采用定制的可联结反应管、注射器、翻口塞、气球等常见器材设计了一种通用的有害气体的制备及其性质检验的实验装置。该装置不仅具有反应可控、现象明显、操作简便、安全性高等优点，而且还可按需组装、功能多样、防止污染、适用于多种有害气体的制备及其性质检验的高中化学实验。
针对“燃烧的条件”实验存在的不足，通过分析文献和探索实践，提出新的改进方案。新方案遵循教材原型实验教学意图，利用燃烧匙、集气瓶、导管、气球、橡胶塞等物品，进行改进设计。改进后的实验具有装置简约、操作简便、效果显著等优点，同时结合实际对实验进行拓展探究，提出了比表面积、闪点等对物质燃烧有影响的因素，以帮助学生提升对燃烧知识的认识。
从氢氧化亚铁被氧化过程中遇到的实际问题出发，从理论与实践两个方面对该实验产生的异常现象进行分析、讨论。实验中有红褐色固体物质生成，红褐色固体渐渐变暗。用磁铁靠近红褐色固体时，红褐色固体（沉淀） 中有部分固体能被磁铁吸引。说明氢氧化亚铁的氧化产物中含有一定量的四氧化三铁。
以山东省普通高中学业水平等级考试“化学反应速率与限度”试题为例，基于素养立意下高考及等级考试化学学科的考查特点，针对如何面对复杂的试题情境、如何确定正确的认知角度及如何解读陌生图像信息等问题，梳理并归纳了学生应建构的思维路径，为该主题的教学提供借鉴。
酯化反应是羰基衍生物的重要反应之一，是中学阶段重要的基础反应，反应过程复杂且具有可逆性。鉴于中学教学中用“酸脱羟基、醇脱氢”这一口诀简单概括酯化反应机理的片面性，通过详细阐述酯化反应中的“加成-消除机理”、“碳正离子机理”、“酰基正离子机理”三种典型的酯化反应机理，帮助中学教师通过认识物质结构来认识酯化反应各种机理的本质，并建议在有机反应的教学中适当渗透一些简单的有机反应机理，引领学生更多地关注物质的结构以理解有机反应的本质。
