鉴于对主导国际科学教育科学本质研究三十余年的共识范式的诸多局限的批判性审视，近年来国际上兴起了一种称为FRA范式的科学本质框架。从结构体系、构成要素内涵及优势与不足三方面对FRA范式展开了全面述评，以期为我国科学本质教育理论与实践提供借鉴，推动其不断向前发展。
采用内容分析法，根据技术素养的内涵对《义务教育化学课程标准（2022）年版》课程内容“内容要求”和“情境素材”进行频数统计，进一步剖析其中渗透技术素养的部分，为指导初中化学教师在教学中更好地发展学生的技术素养，提出明晰技术内容、理解技术素养、组织技术活动等实质性建议。
《义务教育化学课程标准（2022年版）》以学科实践为抓手，聚焦核心素养，优化了课程内容结构，丰富了跨学科主题内容，新增了学业质量标准，指导建议更加细致、全面、可行，语言表述更加准确、规范、精炼，彰显了统领性、时代性、系统性、指导性和科学性。教师使用时要领会主旨，把握育人要求；转变观念，聚焦核心素养；落实行动，坚持精准克难；强化实践，推进教法升级，促进基础化学教育高质量发展。
模型作为实践互动的产物使得学生对模型的理解需依赖于具体语境。因此，提出的测评工具在元建模知识的五个维度中各设计了一个非语境任务和三个语境任务。利用工具对高二学生的化学元建模知识展开测评，发现学生化学元建模知识理解整体处于“描述性”水平；在每个维度上学生的理解表现出不一致性和语境依赖性，其中在微观尺度模型、数学模型以及较为抽象的理论模型语境中，学生对模型本质、模型目的以及模型多样性的理解水平更优。
基于变量中心和个体中心的视角，考察了915名高中生化学学习观念与学习方式之间的关系。 结果显示：（1）化学学习观念与学习方式之间总体上存在“高阶深层”和“低阶表层”的正向预测关系；（2）潜在剖面分析识别出四种不同的化学学习观念剖面，分别是相对应试观念组、相对转变观念组、中等观念组和相对均衡观念组；（3）四种化学学习观念类别的高中生在化学学习方式上表现出明显差异，相对均衡观念组和相对转变观念组的高中生更倾向于采取深层学习方式学习化学。
以“氧化钠和过氧化钠”的教学为例，围绕“物质研究模型”进行课堂即时性评价的教学设计。 从核心素养的维度、角度、水平等方面开展评价任务，探讨如何在高中化学教学过程中实施课堂即时性评价，落实“教-学-评”一体化，有效提升教学质量，落实立德树人的根本任务。
以海带中碘含量测定过程中待测液反复变蓝的实验异常现象作为课堂生成性资源，通过引导学生对其进行猜想、假设和验证组织课堂教学，从而在体验科学探究的一般过程中，发展证据推理与模型认知、科学探究与创新意识等学科核心素养。
以“高铁建设中的金属和金属材料”为大情境进行“物质的多样性”大概念统领下的单元教学整体设计，系统呈现了基于课标要求和教材二次开发的单元架构、单元教学目标的确定、学情的利用策略、情境-任务-活动一体化的教学过程、单元知识整体结构及学习评价等，为单元教学提供可借鉴课例。
随着《义务教育课程方案（2022年版）》出台，旨在培养学生核心素养的课程改革进入了深化阶段，明确提出了进行跨学科主题学习（实践）活动的要求。选取初中化学（沪教版）中有关“金属的冶炼与应用”内容，以“从人类社会发展看金属的冶炼与应”为主题，分析义务教育阶段化学课程与历史课程相关内容，寻找两者在核心素养要求方面融合点，探索跨学科主题学习的实践路径。
化学反应是存在历程的，催化剂调控反应速率也是通过改变了反应历程实现的。选用过氧化氢催化分解反应为例：以深度学习的方式探究均相和非均相两类催化剂的催化过程。通过实验与文献分析，结合宏观现象和微观分析，将催化剂参与反应历程这一事实可视化呈现，帮助学生理解这一抽象过程。同时通过模型构建和知识迁移，促进学生的学科认知和高阶思维的层层进阶。
以“制管道疏通剂”为项目进行氢氧化钠及碳酸钠性质等知识的复习教学。通过初识疏通剂、使用疏通剂、自制疏通剂等项目的实验探究，对氢氧化钠的性质、氧气二氧化碳等气体的检验，以及碳酸钠、过氧化氢的性质进行综合复习，以期培养学生的实验设计、操作技能和综合计算等能力。
针对浓硫酸性质中“浓硫酸与蔗糖反应”传统实验的不足进行改进探索。实验巧用液封装置，能同时实现浓硫酸与蔗糖反应和尾气的及时处理。改进后的实验具有仪器简单易得、操作简单、效果良好、绿色环保等优点。作为学生的探究实验，有利于培养学生的探究精神和环保意识。
基于碘量法原理，采用硫代硫酸钠标准溶液测定被测物中碘元素的含量。借助氧化还原电势传感器和液滴数传感器获得滴定曲线图并确定滴定终点，从而测得加碘食盐中碘元素的含量。 与传统实验相比，运用数字化实验数据进行表征使氧化还原滴定过程可视化，帮助学生深入理解氧化还原滴定的原理，提升学生的化学思维品质。
室温下借助智能手机和光学显微镜，探究真空条件对碳酸氢钠结晶形态的影响。对比实验发现，真空条件有助于碳酸氢钠形成细小晶体的团聚现象；而常压条件下浓度较低溶液产生的晶体形态呈现树枝状，没有明显的团聚现象出现。设计不同条件对结晶形态影响的实验，有助于学生了解结晶条件对晶体形态的影响。
学术探索情境类化学电源高考试题追求真实情境，强调知识应用，为近年来以核心素养为导向的高考化学试题的代表。通过对近5年高考化学全国卷“化学电源”试题的分析，从文献来源、试题情境、考查形式、考查内容、知识融合等方面总结了试题的特点。并提出强化必备知识、引导模型建构、注重情境分析、提升信息素养等教学启示和建议。
以江苏省学业水平等级性考试化学试题为例，通过对化工生产中多平衡体系常见类型的分析和对化学反应速率和化学平衡图像涵义、分类、功能的研究，从理论分析与真实情境的矛盾出发，初建模型、发展模型、应用模型、优化模型，构建有效解决基于真实情境的多平衡体系图像问题的认知模型，不断提升“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养。
以NH3、N2H4和NxHy等物质为载体，融入NH3的空间结构、物理性质、化学性质（弱碱性、氧化性、还原性） 及制备方法等学科知识，建立氮氢化合物内容的知识模型。从NH3→N2H4→NxHy，以熟悉物质的结构和性质关系为原型，类比、预测、求证N2H4的知识，迁移NxHy的认识，建立“原型-类比（模仿与创新）-求证”的氮氢化合物认识模型，加深与巩固“结构决定性质”的学科思想。
基于中学、大学衔接的视角，从水溶液中的沉淀溶解平衡这一更高站位出发，结合沪科版新教材实例，通过溶度积与溶解度的关系、同离子效应和盐效应对溶解度的影响，以及沉淀转化三个方面的定量计算，探讨溶解度教学内容的实施策略，以达成培养学生“变化观念与平衡思想”核心素养的教学目标。
