概述了化学创新与创新素质的主要构成部分，对我国新发展阶段化学教育如何加强创新素质培养的一般思考。认为创新素质培养应开展3项基本建设：环境建设、制度建设与教师队伍建设，并且要特别注意让学生学会化学创新思维。
从历时态的视角梳理STS教育、社会性科学议题课程与STSE教育的发展与演变的历程表明，当代STSE教育是在传统STS教育的基础上，融合了社会性科学议题课程的内容与思想，具有更丰富的内涵。STSE教育可以分为七种类型和八个维度。STSE教育内涵、类型与维度的明晰，为STSE课程设计及教学实践提供支持。
对1272篇中文文献及277篇英文文献进行共词分析，通过聚类分析和社会网络分析刻画研究主题及其结构，发现研究整体呈现出涉及范围广、主题突出的特点。在研究主题上，国内外均较为关注对化学教材内容属性的分析与评价，重视横向与纵向比较研究，而课程实施过程中的化学教材开发与教学设计研究是国内特有的研究重点。在研究深广度和方法上，国内化学教材研究深广度较好，但在研究方法的多样化以及整合新兴领域等方面略显不足。今后中学化学教材研究应注重研究方法的创新，明确各领域的重点与核心任务，在整合立体化教材等新兴领域推动研究向纵深发展。
教科书是学校开展生态文明教育的重要媒介，能够为教师在教学中培育学生的生态文明素养提供情境素材与活动指导。以最新修订的人教版和鲁科版高中化学必修教科书为研究对象，梳理其中的生态文明教育内容，通过数据统计和案例比较，揭示了高中化学教科书中生态文明教育内容在素材类型、知识体系、陈述方式、价值观念及教学功能上的共性与特色，并为教师实施生态文明教育提供了建议。
教科书中不同色彩的应用对学生的视觉刺激和心理影响效果不同。根据调查结果并结合心理学的视知觉理论，对教科书的主色调及书中主要呈现的紫色、蓝色、绿色、灰色四种颜色及混合色彩搭配进行了说明和分析，结果表明不同色彩在教科书中的应用会对学生产生不同的心理效应，合理运用色彩会提高学生对教科书的喜爱程度，激发学生学习化学的兴趣。
学生实验是中学化学课程的重要组成部分。随着基础教育课程改革的进展，教科书选编学生实验的主旨、内容和呈现方式也有所变化。分析研究中学教科书学生实验的设置、编写与呈现的特点，研究存在的问题，有助于提高学生实验教学质量。
分析了化学大概念的教学意义，结合具体教学案例阐述了化学大概念的五种凝炼方式和三个凝炼原则，并指明了化学大概念的建构策略。
教师拥有选择与组织教学内容的自由，但在实际教学中往往存在某些对教材的依赖主义或虚无主义倾向。基于现有的研究成果，提出在准确理解课程标准和教材的前提下，可以依托教材在选择内容时进行纵向分析，规划教学内容的深广度、精心剪裁，将化学史融入课堂教学；采用切合学情，变教材逻辑为教学逻辑、创新观念，优化整合教学顺序等组织方式；实施横向比较，选择最佳表征方式、以图表代文字，加强表征直观性等策略以实现教学内容的结构化。
基于初中《科学》、高中《化学1》和《实验化学》教材及浙江高考化学试题中溶解度曲线的功能分析，得出溶解度曲线“是化学概念的认知模型，是实验方法的认知模型，是反应原理的认知模型，是问题解决的综合思维模型”的见解。依据不同学段“溶解度曲线模型”内涵的认识和理解，提出了一些相对应的教学思考和主张。
在奥斯本检核表法九大类问题的引导下，将杠杆模型应用于高中人教版化学必修1中的氯、铝元素及其化合物、分散系等教学片断中，提升了价类图、价荷图以及思维导图的教学效果，从变化观念到平衡思想、定性与定量相结合，探索创新意识与系统思维并重的教学方法。
以“高铁建设中金属材料的选择”为真实情境，通过选择铁路轨道金属、选择高铁轨道合金、选择高铁车体合金、设想未来高铁材料、为学校设计自行车车棚五个学习任务，理解金属材料、合金等学科概念，培养结构决定性质、性质决定用途等学科观念，发展实验探究、证据推理、社会责任等学科核心素养。
人教版选修4对可逆反应的表述简单而抽象，不利于学生理解可逆反应的特征。以可逆反应的研究为载体，在真实的情境中提出问题、开展活动、训练思维，最终获得解决问题的方案和结果。通过一系列的探究活动，让学生在探究问题、解决问题过程中学会质疑、学会合作，真正地提升了实验能力和创新意识。
借助玻璃材质的T形三通管，改进和设计了多个中学化学教科书中的实验，如检验二氧化硫实验、检验火柴头中硫元素实验、铵盐性质实验、比较苏打与小苏打热稳定性实验、加热铜绿实验等。新设计的实验，既能用作演示实验，也能用作分组实验，而且操作简便、绿色环保、现象直观、结论可靠。
使用单排管和恒压滴液漏斗组合，设计并自制了中学化学“氯气的制备与性质检验”一体化实验装置。 该实验装置能在密闭体系中控制反应进行，用作演示实验可使氯气性质的讲解和实验演示依次有序进行，教学效果良好。同时，该一体化实验装置可有效防止有毒气体外泄，并具有良好的普适性，可用于二氧化硫等其他气体的制备与性质检验的教学。
针对现行教科书中”含碳物质的完全燃烧和不完全燃烧”实验存在的对比性差、不易量化、有污染等问题，在查阅文献并分析资料的基础上，设计开发了一套集可视化、数字化等多功能于一体的实验装置，以期对自制教具的教学研究起补充与借鉴的作用。该装置还可应用于燃烧条件的探究、溶液及反应中pH的测定以及气体的制备及性质检验等多个实验。
针对教材中某些实验方案的缺陷，在文献研究基础上，通过装置改进，设计了一种空气中氧气含量的测量方法：在两针筒中分别装入水和食品脱氧剂，用橡胶导管过盈套接在两个针筒之间，利用食品脱氧剂消耗氧气使两针筒产生压强差引起水进入另一个针筒，调整两容器高度消除打开止水夹后两液面的高度差带来的压强差，从而精准测量氧气的体积。本装置简单实用、造价低，便于学生自主完成测定，且实验误差小、安全性高、可靠性强。
将STEM理念与数字化仪器相结合，从设计碘的提取工艺流程到探究不同海产品中碘的含量，可以有效衔接不同学科的知识。利用色度计对3g干海带中碘的提取条件进行优化，当灰化时间为40min、H2SO4用量为300μL、氧化剂5%H2O2用量为1mL、萃取剂CCl4用量为15 mL时提取的碘含量最多，实验现象最明显。同法测定了紫菜、海苔中的碘含量。在最优条件下的测定结果表明，碘的含量从大到小依次为干海带、紫菜、海苔。
分析阐释分类加法计数原理和分步乘法计数原理，举例详解运用两个数学原理推理限定条件有机物同分异构体数目的方法。该方法简单易学、快捷高效，既能防止重复书写，又能避免遗漏，实践效果显著。
基于对2020年江苏省高考化学第14题命题科学性问题的分析，从教学角度和命题角度反思当前关于电解质溶液中微粒浓度关系教学和评价存在的问题。结合新课标要求和新教材内容调整，提出电解质溶液中微粒浓度关系的教学要从培养学生的系统性思维入手，引导学生在定性分析、定量分析相结合过程中提升证据推理素养，并建议与之相关的评价性试题的命制要从抽象情境向真实情境转变，测试宗旨从考察浅表知识向渗透知识内在价值转变。
当今绿色化学的理念给人类社会和自然环境带来了积极影响，已越来越受关注。从碳中和视角，介绍水泥生产过程中二氧化碳的产生以及减排再利用新技术，旨在中学化学水泥生产过程的教学中体现绿色化学思想，实现绿色化学与人文、社会融于一体的目标，培养学生的环境保护意识和社会责任感。
