化学教学

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吴俊明

化学教学. 2020, 42(7): 3.

摘要 ( )

可视化

化学的物质性质思维的教学意义。性质与物质性质思维的界定。物质性质的认知思维;物质性质的归类思维;物质性质的探因溯源思维;物质性质的应用思维。物质性质思维的主要问题与内容结构。物质性质思维的深化发展。物质性质认知思维的教学;物质性质探因溯源思维的教学;物质性质优化思维的初步介绍。

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从情境素材到教学情境:如何创设富有价值的问题情境

杨玉琴，倪娟

化学教学. 2020, 42(7): 10.

摘要 ( )

可视化

从静态的情境素材到富有价值的问题情境,需在理解教学情境的背景属性、知识属性及活动属性的基础上,在教学目标的导向下进行合理加工。其中,问题起到了连接情境中的事件与学习的任务、活动的关键作用。在课堂应用中,利用恰当的呈现形式让学生"身临其境",借助问题线索有逻辑地展开情境,教师与学生作为实践共同体置身情境解决问题。

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化学学科核心素养的研究及展望——基于CiteSpace的可视化分析

李娟，吴敏

化学教学. 2020, 42(7): 16.

摘要 ( )

可视化

以CNKI的核心期刊中涉及化学学科核心素养的论文为样本数据,在对可视化知识图谱和文献内容进行分析的基础上,梳理了化学学科核心素养的研究热点:内涵及其构成要素、发展和培养机制、测量及评价、影响因素研究。最后进行研究总结,并对该领域的研究趋势进行展望:延展化学学科核心素养的研究主题、开展化学学科核心素养发展的课程专题研究、重视化学教师核心素养的理论与实践研究。

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我国“教、学、评”一致性研究:评析与展望

陈新华，张贤金，严业安，郑柳萍

化学教学. 2020, 42(7): 23.

摘要 ( )

可视化

对我国"教、学、评"一致性研究总体趋势进行分析,对已有研究成果进行梳理,重点评析"教、学、评"一致性的内涵、教学设计及课堂实施等相关热点研究话题,形成一些认识,并提出深化实践的建议。包括转变观念,提升课程素养与评价素养;优化"教、学、评"一致性的教学设计;加强"教、学、评"一致性课堂观测工具的研制。

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国外化学教师PCK研究的进展与启示——基于对2008～2019年SSCI期刊文献的分析

段训起，邓峰，何颖珊

化学教学. 2020, 42(7): 29.

摘要 ( )

可视化

梳理了国外2008～2019年SSCI期刊文献中化学教师PCK的理论与实证研究,前者主要包括化学教师PCK的组分内涵、概念模型与理论假设,后者则涵盖化学教师PCK的水平测查、发展策略以及影响因素等方面。据此探讨这两类研究对我国化学教师PCK理论与实证研究,以及化学教师专业发展的启示,以期为后续研究及化学教师教育提供有益参考。

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探索核心素养落实于学科课程的有效路径——研制北京市基于核心素养的初中化学学业标准

黄冬芳，李伏刚

化学教学. 2020, 42(7): 36.

摘要 ( )

可视化

在2015年北京市初中化学学业标准研制的基础上,依据中国学生发展核心素养及《普通高中化学课程标准(2017年版)》中提出的高中化学学科核心素养,通过调研确定初中化学学科重点承载的学生发展核心素养以及学科核心素养要点,并与原有学业标准中的具体内容进行一一对应。通过以上过程和方法,搭建了核心素养与课程内容、课堂教学的桥梁,为核心素养落实于学科课程及教学提供了新途径。

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基于模型认知的价-类二维图在元素化合物学习中的应用——以“自然界中硫氮元素的循环”教学为例

徐凯里，陈永平

化学教学. 2020, 42(7): 42.

摘要 ( )

可视化

价-类二维认知模型是高中学习化学元素化合物知识的重要方式之一。以探究"自然界中硫氮元素的循环"为载体,促进学生自主建构价-类二维认知模型,从而提高学生解决陌生物质转化问题的能力,培养学生证据推理与模型认知、科学态度与社会责任的化学学科核心素养。

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数字化实验在化学概念教学中的应用——以“化学能转化为电能”为例

何翔

化学教学. 2020, 42(7): 49.

摘要 ( )

可视化

基于相关理念确立核心概念及反应原理的教学目标,结合数字化实验技术进行"化学能转化为电能"的教学设计。教学实践中,设计可视化实验将电子、离子的定向移动变得"可见",提高学习的趣味性,激发学生的学习热情和创新意识。开放式情境下的原电池概念及构成条件的深层次实验探究,注重知识学习的批判性理解,帮助学生形成发散思维,促进其深度学习,提升化学学科核心素养。

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基于微粒观的“电解质的电离”教学设计与实践

叶佩佩

化学教学. 2020, 42(7): 55.

摘要 ( )

可视化

"电解质的电离"的学习有助于帮助学生从微粒的角度认识物质在不同状态下的存在形式,学会运用微粒的观点解释、分析生产生活中的实际问题,是培养学生"微粒观"的重要途径。以"电解质的电离"教学为例,从建构化学基本观念的角度进行教学分析,结合教学过程、教学反思等方面对基于微粒观的教学实践进行探讨,以更好地突显学科概念本身的价值和意义。

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在学科观念的建构中发展学生核心素养——以“苯酚”的教学为例

宋靳红

化学教学. 2020, 42(7): 60.

摘要 ( )

可视化

在建构主义理论指导思想下,以苯酚弱酸性为主线,经过三重情境激发学生的兴趣和思考。宏观实验探究解开疑问,微观模型解释探析本质,从而帮助学生自主建构苯酚的知识体系,形成对有机化合物一般性质的认知模型。通过课程学习,帮助学生掌握苯酚的重要性质,建立结构决定性质的学科观念,渗透和发展学生宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知等学科核心素养。

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“素养为本”的化学项目式学习设计——以“社区湿垃圾异味及其危害探究”为例

李法瑞，俞洪泽

化学教学. 2020, 42(7): 65.

摘要 ( )

可视化

"环境问题与处理"是化学与社会主题教学中的重要内容。以"社区湿垃圾异味及其危害探究"为选题,围绕"素养为本"的教学理念,通过真实情境的创设,重点关注项目式学习的实践策略,引导学生在实际生活中发展核心素养。

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钠与水反应趣味性演示探究实验的设计

陈晓芹，黄紫洋

化学教学. 2020, 42(7): 69.

摘要 ( )

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通过分析现有教材中钠与水反应的演示实验,以及梳理和评价文献上报道的该实验几个较有代表性的改进方案,设计一种具有趣味性和探究性的演示实验方案。该方案具有实验现象易于观察、反应速率适中、能验证产物、安全环保等优点,有助于学生加深对钠与水反应实质的认识。

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“探究微粒运动”实验的新设计

孟彦，李德前

化学教学. 2020, 42(7): 73.

摘要 ( )

可视化

依据气体扩散原理,对"探究微粒运动"实验进行改进和优化。新设计的实验分别借助人的嗅觉、视觉、听觉和触觉等感官来获取实验现象,不仅实验手段新颖,而且实验结论可靠,既增强了实验的趣味性,又丰富了中学化学实验教学资源。

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铁与水蒸气反应手持式实验装置的设计

李文杰

化学教学. 2020, 42(7): 77.

摘要 ( )

可视化

针对教材中铁与水蒸气反应实验的不足,用弯管、套管、钢丝棉等进行手持式实验装置的设计,并借助传感器对氢气浓度进行实时测量。利用新设计的实验装置可进行课堂演示或分组实验,具有安全性高,趣味性、移动性强,视觉效果好,一体化及易推广等优点。

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3D打印技术调控铜电化学沉积的实验探究

杨砚宁，杨润华

化学教学. 2020, 42(7): 79.

摘要 ( )

可视化

通过将3D打印技术精准堆叠成型调控铜电沉积,利用微电极及电解液的条件设置,以实现精密的选区电镀。探索电极间距、电解时间和添加剂对阴极铜的增重和电流效率的影响,获得在扫描电子显微镜下均匀致密的铜镀层。

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核心素养下中学“三区N级作业设计”实践研究——以人教版高一化学“物质的分类”作业设计为例

杨杰

化学教学. 2020, 42(7): 84.

摘要 ( )

可视化

找准学生最近发展区,结合学生知识的含混思维、复合思维、概念思维三个阶段设置N级作业,减轻学生学业负担,激发学生学习兴趣。对作业精准设计与点评,让学生有获得感、成功感从而喜欢学习。让学生在最近发展区得到最大发展,为落实立德树人、培养学生化学学科核心素养打下坚实的基础。

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基于问题解决的高考试题研究及教学启示

刘文兵

化学教学. 2020, 42(7): 89.

摘要 ( )

可视化

从立意、情境、设问三方面对江苏省2019年化学高考第20题进行要素分析,认为该试题以学科素养立意,创设情境真实,问题结构合理。通过问题解决的思维运演过程探析,说明逆向思维分析法是解决问题的有效路径。形成教学启示:核心素养教学要从确立素养目标、注重问题情境以及优化教学路径等方面进行加强。

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铝粉与盐酸、氢氧化钠溶液作用机理的探究

吴文中

化学教学. 2020, 42(7): 94.

摘要 ( )

可视化

在铝粉与盐酸、NaOH溶液反应的相关实验中发现,除AlCl3或NaAl（OH）4等产物外,同时还能得到聚合氯化铝或Al（OH）3沉淀;在研究铝/水反应破坏保护膜模型的基础上,提出原电池认识模型研究铝/水作用机理,认为其阳极行为控制了铝/水作用的反应速率,详细描述分析了铝与盐酸、NaOH溶液反应存在显著差异的微观原因。

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2020年, 第42卷, 第7期　
刊出日期：2020-09-13

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