化学教学

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黄恭福，邹海龙

化学教学. 2020, 42(10): 3.

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认为"科学探究与创新意识"核心素养内涵与目标聚焦"科学实践"是促进学生应然的化学学科知识、思想观念转化为实然核心素养的关键。基于学科理解从哲学、具身认知、知识观和国际理科教育思想发展视角阐释了科学实践的学科价值和育人价值,提出化学新课程教学应坚持科学实践取向。

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基于核心素养的新人教版高中化学教材编写特点研究——以必修第一册第一章“物质及其变化”为例

王小梅，严文法，李彦花，刘雯

化学教学. 2020, 42(10): 8.

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《普通高中化学课程标准(2017年版)》是新教材编写的依据,新教材既是教师进行教学和学生进行学习的主要载体,也是发展学生化学学科核心素养的重要载体。以必修(第一册)第一章"物质及其变化"为例,从化学学科核心素养的角度对新人教版高中化学教材进行研究。研究发现,人教版高中化学新教材具有重视栏目设计、凸显核心素养、重视化学史、重视习题的情境性等编写特点。

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化学学科核心素养在习题中的表现研究——以高中新教材必修第一册为例

王畅，杨季冬，王后雄

化学教学. 2020, 42(10): 14.

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以《普通高中化学课程标准(2017年版)》中的化学学科核心素养及其水平划分为主要依据,研究化学学科核心素养在高中新教材必修第一册四个章节习题中的表现。结果显示,在"宏观辨识与微观探析"素养方面所占的比例均较高,其次是"证据推理与模型认知"素养,其他三个方面的素养类型差别不大;所侧重的化学学科核心素养水平大多居于水平一,少部分习题居于水平二。

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高中化学教材中实验类栏目的探究水平和探究技能研究

姚娟娟，王世存，姚如富，方璐

化学教学. 2020, 42(10): 19.

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通过构建探究水平和探究技能分析框架,对2019年版人教版高中化学教材实验类栏目进行分析,结果发现探究水平存在差异。在基础性探究技能中表现出不均衡性,在综合性探究技能中则差别不大。根据研究结论提出实验类栏目的教学实施建议。

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例谈基于教学内容结构化的板书设计策略

经志俊

化学教学. 2020, 42(10): 24.

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基于教学内容结构化要求,探索基于教学内容结构化的板书设计,初步形成基于知识关联建构知识组块、基于认识思路优化认知图式、基于核心观念创建认知模型的板书设计策略,并结合典型案例对设计策略及其意义进行诠释。

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元素化合物课题教学情境利用特征的分析——基于“铁及其重要化合物”同课异构的观察

陈仕功，杨玉琴

化学教学. 2020, 42(10): 30.

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以"铁及其重要化合物"9节观摩评比课为研究对象,分析元素化合物主题教学中教学情境利用的一般特征和优秀特质。发现教师都能围绕主题选择真实素材,素材的呈现时机多在教学关键点,且能达成多重功能,体现了教学情境在发展学生学科核心素养中的重要载体作用。优秀课例则在情境利用的全程性、逻辑性和提供认知脚手架上体现了特色。

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全面提升学生科学素养的社会性科学议题的教学设计——以“新能源汽车是否会取代燃油汽车”为例

吴金鑫，李娟

化学教学. 2020, 42(10): 35.

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社会性科学议题是以科学为载体的某些结构不良、复杂且有争议性的社会性问题。将这类问题作为课堂教学情境,具有综合项目式教学、案例教学、情境教学的部分特征,能激发学生的好奇心和探索欲,培养他们的批判性思维和工程思维。以"新能源汽车是否会取代燃油汽车"议题为例,设计单元教学案例。介绍全面提高学生科学素养的社会性科学议题教学框架,设计教学流程,拓宽社会性科学议题的教学应用,为一线教师及课程设计者提供参考。

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“化学反应中的能量变化”的教学分析与建议

龚文慧

化学教学. 2020, 42(10): 40.

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"化学反应中的能量变化"作为高中化学的重要内容,主要承载着"变化观念与平衡思想"这一化学学科核心素养。考量和分析当前"化学反应中的能量变化"教学,发现其科学性及逻辑性都存在一定的问题,有必要加以改进和完善。为此,提出了相应的教学建议和研究启示。

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学科核心素养视域下的单元教学设计研究——以“简单的有机化合物及其应用”为例

吴海霞，王祖浩

化学教学. 2020, 42(10): 45.

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学科核心素养视域下的单元教学设计,是为实现核心素养目标而对传统课时教学设计进行的研究和改革。"简单的有机化合物及其应用"是普通高中化学必修课程中素养含量较高的课程内容。依据课程标准,从教学单元、素养内涵、学习进阶和教学案例等方面对该主题进行单元教学设计的研究。

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核心素养导向下的“跨学科-项目式”教学设计——以“我帮稻农选好种”为例

黄满霞，秦晋，杨燕，傅志杰

化学教学. 2020, 42(10): 50.

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"跨学科-项目式"教学模式能巧妙地处理发展学生核心素养的"分解"和不同学科核心素养的"融合"之间的关系。通过以核心素养为导向的"跨学科-项目式"教学设计实例,呈现跨学科教学内容的选取策略、项目式学习的设计思路、多学科教师分工以及具体教学的实施过程,以期为教师开展"跨学科-项目式"教学实践提供参考。

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基于实验探究发展学生化学核心素养的教学设计——以“铁及其化合物”高三复习课为例

高佳玉，张援，王伟群

化学教学. 2020, 42(10): 56.

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科学探究在化学课程发展学生核心素养中处于核心地位,也是学生学习化学课程的重要方式。实验探究是化学科学探究最重要的形式。基于实验探究进行"铁及其化合物"的高三复习课教学,设计了系列实验探究活动,在帮助学生对知识体系进行重构的过程中,促进学生建立宏微观念,认识物质变化,建构认知模型,感受学科价值,全面发展学生的学科核心素养。

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合成氨演示实验一体化设计

石志新，石朴桓，张贤金

化学教学. 2020, 42(10): 61.

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受诸多条件限制,现行高中化学教科书中的合成氨实验,在中学教学中难以演示。运用数字化技术重新设计合成氨实验,不仅实现实验装置一体化、微型化,而且可探究不同温度下氨气的产量和反应速率。该实验用时少、现象明显、稳定性好。实验装置简单,信息化程度高,便于一线教师操作与使用,易于推广。

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二氧化碳制备与性质实验的一体化设计

周文荣，陈玲

化学教学. 2020, 42(10): 65.

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在分析二氧化碳制备与性质实验地位和作用的基础上,将教材中的4个实验进行了一体化的整合设计。详细介绍"二氧化碳制备与性质"实验的装置改进过程以及利用该装置可以进行的系列实验,从操作连续、实验整合、随制随停、实践体验和装置他用五个方面分析了改进实验的特点。

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借助直角玻璃管的化学实验设计

法浩，李德前

化学教学. 2020, 42(10): 68.

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在化学实验教学中,借助直角玻璃管改进、设计"加热火柴头""吸热反应""气体燃烧"等实验。新设计的实验操作简便、现象直观、生动有趣,可以充实中学化学实验教学资源。

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模拟氨碱法制备纯碱实验的探讨

王开华，周彦

化学教学. 2020, 42(10): 72.

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通过定量实验探究吸收液温度、通气方式等对模拟氨碱法制备纯碱实验的影响,并优化了实验条件:向饱和氨化食盐水中通入二氧化碳气体,开始1分钟通气应缓慢,然后以最大速率通气;采用38～45℃的温水浴可缩短反应时间。

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硫和铜反应实验再探究

马文，孙影，贾卫国，熊言林

化学教学. 2020, 42(10): 74.

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硫的性质是高中化学元素化合物知识中重要的学习内容之一,针对学生中关于硫和铜反应的某些疑问,改进实验装置,并对反应产物进行X-射线多晶衍射（XRD）表征,探讨硫和铜在不同温度和用量比条件下反应的产物,回应并澄清了学生存在的困惑,对网络资料和教科书中的一些表述进行了实验层面的论证与说明。

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中考化学试卷结构分析及思考——基于2010～2019年安徽省中考化学试卷的统计分析

徐泓，汪国华

化学教学. 2020, 42(10): 77.

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基于2010～2019年十年间安徽省中考化学试卷,主要从考试内容分布、难度和区分度、试卷长度进行统计分析。在此基础上,就"两考合一"要求下如何构建合理的中考化学试卷结构进行反思,并提出相应建议。

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天津市学业水平等级考适应性试卷有机合成试题的命制与思考

卢雨辰，马洁，何文

化学教学. 2020, 42(10): 83.

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以"青蒿素的全合成"为测试载体,结合"一核四层四翼"的评价体系和课标的学业质量水平,设计学业水平等级考适应性试卷有机合成试题,并从试题的素材选择、情境创设、考查功能等维度加以分析,以期为今后的化学学科学业水平等级考试题的命制提供参考。

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三角模型图在“物质间的相互转化”复习中的应用

刘永茂，李少坤

化学教学. 2020, 42(10): 89.

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提出以变化观、元素观和分类观等核心观念建构理念为指导,以"三角模型"为媒介,以认识模型、建立模型、拓展模型、模型应用等教学活动为主线,培养学生模型认知能力,以此理解和掌握单质、氧化物及酸碱盐之间的相互转化关系,突破物质间的相互转化复习教学难点。

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基于酸碱质子理论厘清离子反应中的若干问题

金剑锋

化学教学. 2020, 42(10): 94.

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以酸碱质子理论为基础,运用化学平衡原理,讨论溶液中离子反应的若干问题,帮助学生明晰电离平衡和水解平衡的本质,形成认识溶液中离子反应的基本思路。

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2020年, 第42卷, 第10期　
刊出日期：2020-10-11

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