2019年, 第41卷, 第6期　
刊出日期：2019-06-01

  

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  教学即研究：让学科核心素养在课堂落地

  陆军

  化学教学. 2019, 41(6): 3.

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  在《普通高中化学课程标准》(2017年版)确立“素养为本”教学理念的背景下，按照广义“教学即研究” 的指向，从理解国家意志，把握学科结构和尊重认知规律等方面出发，思考与教学价值、教学内容和教学方法等对应的为什么教、教什么和怎么教等基本问题，能准确定位学科核心素养目标，'深入挖掘学科核心素养功能、全面实现学科核心素养价值，从而有效保障学科核心素养在课堂教学中的落地生根。
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  我国高中化学学科核心素养研究：理论建构与实践策略

  朱鹏飞

  化学教学. 2019, 41(6): 9.

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  梳理了国内高中化学学科核心素养研究的相关文献，对国内化学学科核心素养的研究进展进行系统的总结，并根据已有研究成果提出需要进一步探索的方向。
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  中学化学教师核心概念认知现状研究——以“热化学”为例

  芦瑾，严文法

  化学教学. 2019, 41(6): 15.

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  基于四段式多项选择测试问卷进行的聚类分析更具准确性和科学性。 以“热化学”为例，利用上述方法对63 位中学化学教师进行核心概念认知能力的实证研究，并与文本分析结果和高校化学教育专家的数据进行对比说明。 最后指出核心概念认知研究中尚存在的问题。
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  选考生“科学探究与创新意识”素养的现状——基于微视频技术的表现性评价

  竺丽音，王良民

  化学教学. 2019, 41(6): 22.

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  研究以高二化学选考生为例，借助微视频技术，采用PTA量表法，从问题与假设、优选与设计、操作与实践、分析与推理、表达与交流等要素，探查学生“科学探究与创新意识”素养的现状。结果发现，学生在该素养上的整体表现处于中等水平，假设表述不够科学，用品选择、方案设计的创新性有待提升，实验操作不够严谨，推理、结论能力还可加强，多种表达方式的整合设计不够完美。
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  中学化学守恒观研究现状的分析与思考

  王禹超，王后雄

  化学教学. 2019, 41(6): 27.

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  采用内容分析法，研究了中学化学守恒观的现有文献，定量分析了守恒观的研究趋势、研究人员和研究内容分布，并在研究内容分布上与“微粒观”进行对比；从发现问题的视角得出了“中学化学守恒观的研究存在较多空白”、“守恒观的内容界定存在争议”、“中学生的守恒观发展水平不足”和“守恒观的研究可能会成为热点”等结论，基于此提出了建议。
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  初中科学探究学习进阶的广度、精度与深度

  颜伟云

  化学教学. 2019, 41(6): 33.

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  建立初中科学探究的学习进阶框架模型、核心概念水平层次模型、基本环节测量要素模型，模型在教学实践的自洽与自评中，分别指向探究学习的广度、精度、深度。广度指向科学探究在教材中的整体布局设计，精度指向教学中精准把握探究学习的重点，深度指向学生多角度体验科学探究的实用价值。模型能为科学探究教学提供新思路。
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  新高考背景下利用“网上走班”进行化学假期辅导的实践探索

  吴巧玲

  化学教学. 2019, 41(6): 38.

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  通过开发学习单(纸质)、微课、TTM等网上走班资源，利用“网班平台”开展假期辅导，贯穿学习链，增强学生学习的主动性和有效性；通过在微信平台上建立不同群体的“微信群”加强课外学习的管理、评价和一对一辅导，为新高考背景下，“网上走班”模式助推学生个性化的学习做一些有益的尝试与思考。
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  基于“学习进阶”的初中化学教学设计 ——以浙教版《科学》“化学方程式”为例

  梁荣君

  化学教学. 2019, 41(6): 44.

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  针对教学实践中的问题，结合学习进阶基本要素进行教学设计；按能力层面设定宏观、微观和符号三个认知层面进阶维度；通过对各层级进阶水平、预估目标和评估方式的阐述，分析学习进阶路径图，得出学习是螺旋上升的过程。在这过程中促成核心知识的落实和进阶目标的达成。
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  突出变化观念 落实核心素养——人教版必修2第二章 “化学反应与能量”教学分析

  旷湘平，贺秋云，易垚灯，杨焱

  化学教学. 2019, 41(6): 50.

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  “变化观念”是高中化学学科核心素养的主要内容。以“化学反应与能量”一章的教学为例，对中学“变化观念”素养内涵、教学价值进行分析，提出“变化观念”素养体系的框架、培育途径及其教学策略。
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  大观念统领下化学教学课例探究

  季虹，唐增富，孙可平

  化学教学. 2019, 41(6): 53.

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  学科大观念不仅能够有效地组织起学科零碎的知识和技能，而且能够使学生的学习超越特定的情境，在不同情境的问题解决中促进学科核心素养形成。以专家教师的一堂“化学反应为什么有快有慢”的教学演示课为研究课例，观察和分析专家教师如何在大观念统领和导向下整合教学的过程。结果表明，专家教师从教学目标确定、活动设计和课堂实施等方面入手整合教学，为青年教师指导学生深度学习提供了一个范例。
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  人工合成肉桂酸——基于项目式学习的有机复习

  曾璐，邹映波

  化学教学. 2019, 41(6): 57.

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  从学生作业和课堂表现发现#大部分学生的有机化学知识的结构化程度不高，知道零散的知识，习惯从孤立、静态的角度去解题，缺乏知识的整合和系统运用。针对学生的情况，以项目式学习的方式进行有机复习，以“人工合成肉桂酸”为项目，在解决问题的过程中，既复习基础知识，又在运用知识的过程中，将知识进行整合，帮助学生形成自己的有机化学认知体系。
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  基于学科核心素养培养的高三化学复习教学重构——以“有机制备实验”复习教学为例

  洪兹田，罗德炳，张贤金

  化学教学. 2019, 41(6): 60.

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  以有机制备实验复习教学为例，展示基于核心素养培养的高三化学复习教学重构案例的设计过程。该案例设计融合必修2、化学反应原理、物质结构与性质、实验化学等模块，通过理论分析、演示实验、实验改进等，探究乙酸乙酯制备实验的改进与优化，建构化学实验体系三要素和形成有机制备实验的思维模型。获得如下教学启示：专题复习生本化；模块跨界融合化；素养提升进阶化；认知梳理结构化；问题解决模型化；资源捕捉及时化等。
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  果蔬为原料的碘时钟实验探究

  王洁，龙琪，韩亚秀，徐海彪，吴箫

  化学教学. 2019, 41(6): 66.

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  碘时钟实验是著名的化学趣味表演实验。为了让这一经典实验走进中小学生的生活世界，以水果和蔬菜为原料对其进行生活化设计。基于实验原理提出实验方案的相关假设，对实验方案进行微量实验探究和常量实验验证。最终发现红辣椒是演示碘时钟实验的最佳原料。
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  一氧化碳还原氧化铁实验的一体化设计

  裴锐，张灵丽

  化学教学. 2019, 41(6): 70.

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  在分析一氧化碳还原氧化铁反应原理的基础上，针对实验过程中存在的问题，将一氧化碳的制备、一氧化碳与氧化铁的反应、产物的检验和尾气的处理进行一体化设计，使多个反应置于同一个封闭体系中进行；同时改进热源装置，优化生成物——铁的检验方法，利用万用瓶并设置安全线排除爆炸风险等，大大提高了实验的成功率和安全性。
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  过氧化氢催化分解制备氧气的实验改进研究

  王丽丽，吴暾艳，张艳华，谭宗俊

  化学教学. 2019, 41(6): 73.

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  在梳理二氧化锰催化过氧化氢分解实验中粉末状二氧化锰转化成颗粒状的研究成果的基础上，对二氧化锰颗粒化进行了系列研究和设计。通过实验验证，效果良好，便于一线教师操作和使用。对初中教材三种制备氧气方法进行了综合比较，认为过氧化氢催化分解法最优。
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  稻壳制备纳米二氧化硅的实验探究

  许亮亮，胡宇昂，张知为，杨铠岳

  化学教学. 2019, 41(6): 76.

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  介绍在新高考背景下基于STEM理念让学生利用废弃稻壳制备纳米二氧化硅的实验探究。通过酸溶、热解等方法制得的二氧化硅分散效果好，颗粒分布均匀，粒径平均约为100nm。利用EDS和SEM对所得产物的组成和微观结构进行了表征。整个实验操作简单，现象明显，试剂用量少。通过废弃资源的循环利用使学生树立起绿色化学的理念。
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  氢氧化铜检验醛基最佳条件的探究

  郭彦青，庞云，乔金锁

  化学教学. 2019, 41(6): 79.

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  旨在探究氢氧化铜与乙醛反应后#能观察到理想的砖红色沉淀的最佳实验条件。采用控制变量法，探究六个方面对实验结果的影响。结果显示，该实验氢氧化钠溶液的最佳浓度为8%~12%；硫酸铜溶液的最佳浓度为2%~3%；当氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的浓度过大或过小时，只要滴加合适的体积量，也可产生效果较好的砖红色沉淀；氢氧化铜可以是新制或配制后放置60min以内的；氢氧化钠溶液尽量采用配制后不超过20天的；氧化亚铜的红色随氢氧化钠浓度的增大有加深的趋势。
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  例谈思维建模在实验方案设计与评价中的应用

  周萍

  化学教学. 2019, 41(6): 83.

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  近几年江苏高考中的“实验方案设计与评价”是教师和学生备受困惑的考点。通过分析试题类型特点，并结合题型示例，利用建模思想引领和启发学生解决各类相关问题，并提供一些思路及方法#让学生在化学学科素养方面真正得到发展和提升。
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  例谈高考化学试题在课堂教学中的开发和运用

  武衍杰，梁弘文，宫琦，王秀红

  化学教学. 2019, 41(6): 88.

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  “素养为本”课程改革背景下，高考试题也以学科核心素养的测试为宗旨。高考试题本身所创设的情境、蕴含的学科思想、承载的素养功能和价值都是丰富的教学资源，因此将高考试题资源合理开发运用到课堂教学中，更能有针对性地培养学生的学科核心素养。 以2018年高考化学试题为例，简要分析高考化学试题的特点，基于试题特点介绍其在课堂教学中开发运用的实例，并提出几点建议。
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  借用汉代青铜蒸馏器提取的三种蒸馏实验素材

  顾晔

  化学教学. 2019, 41(6): 93.

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  在参考考古学家马承源先生“汉代青铜蒸馏器的考古考察和实验”一文的基础上，提取汉代青铜蒸馏器可供开发的实验素材，并与不同时代蒸馏装置进行比较和分析，旨在帮助学生进一步理解蒸馏、分馏和水蒸气蒸馏的原理、操作事项以及三种蒸馏方式之间的差异。 本例从我国古代的科学文化中发掘教学素材和促进学生对传统科学文化的了解等方面做出初步尝试。