2018年, 第40卷, 第9期　
刊出日期：2018-09-03

  

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  我国21世纪两版高中化学课程标准比较研究

  王祖浩

  化学教学. 2018, 40(9): 3.

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  从不同角度对修订后新近颁布的《普通高中化学课程标准》（2017年版）与2013年颁布的《普通高中化学课程标准（实验）》进行比较，无论从课程整体框架，还是课程构成的基本要素（课程性质、课程理念、课程目标、课程结构、课程内容等）进行考察，“标准（修订版）”是在“标准（实验版）”试用10余年基础上对其进行全面优化的结果，是为推进素质教育、落实学科核心素养所作的系统设计。与“标准（'实验版）”相比，“标准（修订版）”在课程的性质、理念、目标、结构、内容和评价等多个方面均发生了变化，为我国新时代高中化学课程深化改革吹响了号角，这必将促进化学教学实践的重大转型。
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  我国台湾地区自然科学领域核心素养的内涵分析及启示

  朱鹏飞，陈凯，徐惠

  化学教学. 2018, 40(9): 11.

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  对我国台湾地区十二年基本教育自然科学领域核心素养的研制背景、内涵及特点进行了分析，并在分析的基础上提出台湾地区研究对大陆地区研制科学学科核心素养的启示。
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  化学专家型教师学科教学知识特征研究

  张小菊

  化学教学. 2018, 40(9): 17.

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  学科教学知识的核心组成包括3部分：对教学主题内容的认识与理解，对学生认知特征的认识与理解，对教学策略选择的认识与理解。通过对6位化学专家型教师2个月的课堂观察与访谈，发现专家型教师的学科教学知识具有如下特征：一是对学科教学知识内容的认识与理解突显对教学内容意义的追寻，超越了知识层面的理解；二是对学生学习特征的认识与理解内容丰富，主要体现为对学生学习困难的认识，对学生后继学习关联的认识，对前面已有学习关联的认识；三是对教学策略选择的认识与理解灵活而有规律，且与对教学内容的学科特征和对学生学习特征认识息息相关。
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  基于CiteSpace的化学科学探究研究可视化分析

  吴晓红，康志宁，马英

  化学教学. 2018, 40(9): 23.

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  运用文献计量学的方法，以新课改后中国学术期刊出版总库（CNKI总库）中有关科学探究研究的文献为研究对象，对科学探究研究领域的发文量进行了统计分析，并利用CiteSpace可视化文献分析工具，从关键词共现网络和研究前沿时序等方面绘制知识图谱并进行可视化分析。以客观数据和图谱为依据，对化学科学探究研究的现状、热点及发展趋势进行分析、总结和反思，以期为化学科学探究的后续研究提供参考。
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  反思与构建：高中化学青年教师教学基本功比赛

  王澍，孟彦

  化学教学. 2018, 40(9): 27.

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  借鉴江苏省高中化学青年教师教学基本功大赛在赛制、内容和奖次上的调整变化，针对市级高中化学青年教师基本功比赛中存在的青年教师数量和经验的“倒三角”、备赛和培训的“急就章”、成绩和结果的“功利化”、赛时和平时的“两张皮”等突出问题进行分析，阐述了回归比赛初衷、教师学习取向引导、比赛品质提升和专业学习共同体构建等方面的认识思考和实践尝试。
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  非化学选修生化学教与学存在问题的调查及纠偏策略

  钱宏达

  化学教学. 2018, 40(9): 31.

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  非化学选修生的教育长期以来未受到应有重视，对非化学选修生化学教与学存在的教学观念、素养培养、迁移能力、实验教学和知识应用等五个方面问题开展问卷调查，并针对存在问题提出纠偏策略。
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  学科核心素养下的化学概念教学设计

  周业虹

  化学教学. 2018, 40(9): 37.

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  化学学科核心素养的形成与发展依赖化学课程)而概念知识在化学课程中举足轻重，尤其对于元素化合物知识的学习具有指导作用。化学概念具有抽象、难懂的特点，结合具体的教学案例详细论述了：如何利用学生的前概念设计探究活动)，引导学生理解概念的特征；如何将抽象内容可视化，并创设情境进行教学设计，达到落实学科核心素养的目的。
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  以“设计”为核心的项目教学实践

  李情义，何彩霞

  化学教学. 2018, 40(9): 42.

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  以学生科学精神和实践创新能力的培养为目标，提出以“设计”为核心的项目框架，开发“制作净水器”项目教学案例。通过让学生经历运用科学和技术进行设计、制作产品和解决实际问题的过程，感受科学、技术与社会的联系，培养学生理性思维、批判性思维和勇于探究的科学精神。并且结合教学实践，从凸显设计思维培养、体现科学概念及原理的理解及应用、小组合作探讨实际问题的解决三个主要方面阐述以“设计”为核心的项目教学的教育价值实施策略。
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  基于课程标准要求的“物质的量”单元教学设计

  经志俊

  化学教学. 2018, 40(9): 46.

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  基于《普通高中化学课程标准（2017年版）》的课程理念，依据“物质的量及其相关物理量”教与学的要求，对“物质的量”进行单元教学整体设计，探索如何激发学生兴趣、化解学习难点、启迪高级思维、促进学科核心素养发展。
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  促进空间能力进阶发展的物质结构空间模型教学分析

  邹国华，童文昭，韩闽江

  化学教学. 2018, 40(9): 52.

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  物质结构模块是从微观层次逐步认识物质结构与性质的联系，学生要理解多种类型的微观模型，需要具备一定的空间能力，而各类微观模型是分段学习的。对各阶段涉及的空间模型进行学习进阶分析，并探索在此基础上整体规划教学：以物质结构空间模型为主题，以促进学生空间能力发展为目标，科学设计教学单元。
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  基于云班课的JiTT模式在实验教学中的应用——以初中化学“实验室制氧气”为例

  倪胜军，付邵武

  化学教学. 2018, 40(9): 57.

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  实验教学是培养学生化学核心素养的重要内容和途径。在实际教学中，还存在以下两类问题：一是对实验教学的全过程管理略显不足，二是对实验教学的综合性评价不够科学。尝试以初中化学实验室制氧气为例，将JiTT（即时反馈适应性教学）模式与云班课平台的互动反馈及数据收集分析功能相结合，应用于化学实验教学进行积极的探索。
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  探索新高考背景下的化学学科核心素养培育——以“氨”的教学设计为例

  杜淑贤

  化学教学. 2018, 40(9): 62.

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  在上海新高考改革为重要标志的基础教育综合改革背景下，分析高中化学教学中出现的问题，指出全面提高化学学科核心素养是新高考背景下高中化学课堂教学质量的标准和要求。以“氨”的教学设计为例，探索如何在新高考背景下克服时间紧、任务重、要求高等困难，提高课堂教学的效率，落实学科素养的教学目标。
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  “核心视角”下的化学实验教学——以“物质制备中的仪器和装置”实验复习为例

  李晓明

  化学教学. 2018, 40(9): 66.

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  在“物质制备中的仪器和装置”实验复习课中，以“内”与“外”为核心视角，分析恒压滴液漏斗、干燥管、冷凝管、制备蒸馏中的接收装置、减压蒸馏与水蒸气蒸馏中的“玻璃管”的作用、实验操作以及制备装置的选择。指出教师在实验教学过程中，应该帮助学生构建一种视角，从它出发可以透过知识的表象抓住其内核，该视角即为核心视角。从该核心视角出发，能够根据实验的对象和目的，选择适当的仪器、装置以及进行相关的操作，有利于提高学生的思维能力和知识的迁移应用能力。
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  硫化氢燃烧实验的新设计

  曹爱娟，王建芬

  化学教学. 2018, 40(9): 72.

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  对旧版教材中硫化氢在空气中燃烧的实验方法进行改进，利用可乐瓶、漏斗、干燥管、具支试管、玻璃管和微型吸气泵等材料设计新的实验装置。利用新的实验装置可以使硫化氢气体的制备、燃烧、生成物的检验以及有毒气体的吸收一体化完成，增加了实验的可观察性，提高了教学效率。
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  空气中二氧化碳检验实验的新改进

  杨松耀

  化学教学. 2018, 40(9): 75.

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  针对用澄清石灰水检验空气中二氧化碳实验的不足，作思考、分析及实验探究。用打气筒替代注射器，小试管替代锥形瓶改进实验装置。利用该装置，通过将空气通入不同浓度和体积的澄清石灰水中进行试验，发现澄清石灰水浓度越高、体积相对较小时，石灰水变浑浊的现象越明显。改进后实验操作简便，实验现象呈现快速且明显。
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  粉尘爆炸实验改进两则

  朱清勇，孙鹏

  化学教学. 2018, 40(9): 78.

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  粉尘爆炸实验是初中化学了解燃烧和爆炸条件的重要实验，但在实际教学中教师演示实验的成功率较低，更谈不上让学生亲手探究实验过程。通过不断改进、尝试、优化，最终利用生活中常见器材点火枪和废弃塑料瓶等，设计了两种简约化的改进装置。通过教学实践检验，改进后装置实验效果显著。
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  实验探究锡纸中的金属成分

  李小静

  化学教学. 2018, 40(9): 80.

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  为有效地复习常见金属的性质，基于化学学科教室的资源支持，设计了“探究锡纸中的金属成分”系列实验。通过“视频激趣初步判断”、“查阅资料进一步排除”、“设计实验再次探究”、“定量分析得出结”4个环节，既有效复习了常见金属的性质等知识，又激发了学生持续的探究欲望，培养了学生的化学学科素养。
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  用思维导图建构模型的实践探索——以“无机化工流程图题”为例

  成际宝，高翔，朱园园

  化学教学. 2018, 40(9): 83.

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  以无机化工流程图题为例，用思维导图建构高考试题内容的解读模型、重难点知识的认知模型、高考试题的解题模型。通过各级模型的建构、应用和检验过程，可以发展学生的认知图式，培养学生科学研究的方法和化学学科核心素养。
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  苯及其多元取代物同分异构体种数的解析和教学启示

  雷范军，钟珊，王怀文

  化学教学. 2018, 40(9): 89.

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  基于高中学生发展核心素养视角，解析2017年高考题中有关同分异构体数目及其符合条件的结构简式书写问题，探究真实问题情境下苯及其多元取代物的主要特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型解释、揭示同分异构体种数的本质和规律。高中生通过深度学习、反复实践，可以将同分异构体种数的解析与化学学科核心素养的培育有机地整合起来，提高解答此类问题的关键能力。
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  浓度对氯离子效应影响的实验探究

  苏劭钧，叶永谦

  化学教学. 2018, 40(9): 95.

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  氯离子存在使某些化学反应速率加快的效应为氯离子效应，以锌与稀硫酸反应为对象，定量研究氯离子浓度对该反应氯离子效应的影响。得出在0~2.50mol/L的氯离子浓度范围内，氯离子浓度每增加0.50mol/L，锌与稀硫酸反应速率增加约0.16mL/s；大于3.00mol/L氯离子浓度条件下，反应速率呈下降趋势的结论。并就该结论在减缓钢筋混凝土腐蚀的应用上提出设想。问题的提出、方案的设计、研究的过程、结论及应用有利于培育学生较高水平层次的化学学科核心素养。