2018年, 第40卷, 第7期　
刊出日期：2018-07-03

  

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  基于深度学习的中学化学教学设计刍议

  王云生

  化学教学. 2018, 40(7): 3.

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  基于深度学习的教学有利于促进理解学习，发展高阶思维，发展学生学科核心素养。依据学科核心素养的培养要求分析教学核心内容；了解学生的学习基础和认知水平，确定切合于学生的学习要求；创设引导学生深入思考核心内容的问题情景，是做好基于深度学习的教学设计的三个重要环节。
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  基于化学学科核心素养发展制订教学目标

  陈进前

  化学教学. 2018, 40(7): 8.

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  教学目标是体现化学学科核心素养发展的主渠道，深刻理解化学学科核心素养的内涵、全面把握化学学科核心素养的内容范围是科学制订化学教学目标的前提。提出要从化学学科核心素养的上位、本位、基础三个层面思考，才能制订出科学合理的化学教学目标。
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  基于知识空间理论的高一学生离子反应关键学习路径

  何庆辉，麦裕华

  化学教学. 2018, 40(7): 12.

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  应用知识空间理论提出学生在学习离子反应时可能的关键学习路径，以广州市6所高中561名学生为例，了解学生对离子反应的学习表现和实际的关键学习路径。研究发现，各组别学生在电解质和离子反应的微观过程有欠佳表现，在测验总分上存在显著差异。学优生和学中生实际的关键学习路径较相似，但与学困生的有明显差异。为教师提供离子反应补救教学和新课教学的方法。
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  基于“学习共同体”的“有意注意”自我调节学习策略的应用

  宋煜

  化学教学. 2018, 40(7): 18.

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  根据自我调节学习基本模式，借助学习共同体、自我调节学习记录表、复习模板、TPS合作学习等引起“有意注意”教学举措，用“追踪图、角色扮演、思维有声化”进行默会学习，对促使及改善不同类型学生自我调节学习技能略作探究。
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  初中化学中的美育：功能、类型及实践策略

  江乐霄，王伟

  化学教学. 2018, 40(7): 23.

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  初中化学美育有培养学生高尚人格、激发学生学习兴趣、培养学生乐于思考、形成学生环保意识4种功能。将化学美分为静态美和动态美，并提出设计渗透化学美育的教学活动、注重化学美育的多元方式呈现、把握实现化学美育的关键环节、重视落实化学美育的生成过程4条初中化学美育的实践策略。
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  转变学习方式：学科教室的应然要求

  李小静

  化学教学. 2018, 40(7): 27.

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  指出了传统教室的弊端，明确了学科教室的特殊功能，并对其进行了价值定位，指出学科教室的核心价值是转变学生的学习方式，并从“情境激趣—被动走向主动”、“技术支撑—传统型走向数字化”、“化学实验—验证走向探究”三个方面阐述了学科教室的积极作用和意义。  
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  批判精神与质疑精神及其培养方式举隅

  吴朝辉

  化学教学. 2018, 40(7): 32.

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  批判质疑被认定是学生发展的核心素养，必将成为教学的重点目标之一。通过对批判精神、质疑精神的概念梳理，认为质疑与批判两种精神密不可分，两者具有否定性、独立性、主体性、求真性、开放性和创新性等相同的内涵。通过两个教学案例，介绍可以通过论证学生的“抗议”来激励和培育学生的批判与质疑精神，同时这种实践方式让学生思考、领会如何进行科学的批判并认识科学批判的价值。
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  融合化学史教学三问—兼评几则公开发表的教学设计

  陆军

  化学教学. 2018, 40(7): 36.

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  结合几则公开发表的教学设计，就融合化学史的教学是照顾历史事件还是知识体系，是遵循历史时序还是认知顺序，是进行事件重复还是改造重演等问题进行了讨论，以便探寻融合化学史教学的更优途径。
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  SOLO指导下思维导图式教学设计的研究

  刘志华，谢洁纯

  化学教学. 2018, 40(7): 40.

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  通过当前教学现状的分析，尝试将思维导图式教学设计用于化学教学中。以电解池原理为例，探讨思维导图式教学设计过程，从而形成系列思维导图。其中，逻辑严密的SOLO问题链，有效增强了教师和学生思考内容的弹性和灵活度，促进学生深刻理解知识，帮助其主动建构逻辑严密的有机的整体知识结构，从而实现学习水平发展。
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  STEM教育理念在高中有机化学教学中的渗透—以“柠檬精油的提取工艺”为例

  卢苗苗，郑雅君，占小红

  化学教学. 2018, 40(7): 45.

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  STEM教育作为一种全新的跨学科式的学习理解，在我国的发展尚处于起步阶段。立足于我国分科教学的现状，依据STEM教育理念，建构适合我国基础教育发展的科学与工程整合的教育模式，并在此基础上开展“柠檬精油的提取工艺”的主题教学设计，在学生系统学习有机化学知识之后，以工程实践为载体引导学生参与设计精油提取的工程方案等系列活动，通过体验真实的化学工艺设计过程，培养学生的化学工程思维和实际问题解决能力，以期为各科学学科开展STEM教育提供实践参考。
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  培育证据推理与模型认知素养的初中化学计算教学—以“物质组成的简单计算”为例

  罗月旺

  化学教学. 2018, 40(7): 51.

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  简析化学计算的本质及说明了初中化学计算教学存在的问题，同时根据科学论证过程，提出了基于科学论证培育证据推理与模型认知素养的初中化学计算教学模型，分析了培育证据推理与模型认知素养的计算教学操作要求，概括了培育证据推理与模型认知素养计算教学的特点及关键点，并以“物质组成的简单计算”为例加以阐述。
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  化学教学中渗透科学方法的几条路径

  耿雁冰，吴瑛

  化学教学. 2018, 40(7): 54.

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  科学方法是科学素质的构成要素之一，科学方法教育是培养学生基础性学力、发展性学力和创造能力的需要，是全面提高学生素质、保证学生可持续发展需要。化学教学中科学方法的渗透可以从新课引入、方案设计、化解生成单元复习等四个方面进行。
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  基于TPACK理论的中学化学概念教学研究

  武琴

  化学教学. 2018, 40(7): 57.

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  从中学化学概念教学的角度解析TPACK理论，构建化学概念教学的TPACK框架和思维导图，提出实施TPACK化学概念教学的疑难点。并以人教版化学1“分散系及其分类”为例，具体呈现基于TPACK理论的化学概念教学设计，为TPACK应用于化学教学提供参考。
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  基于DOK分级模式的研究型课堂教学设计

  张建波

  化学教学. 2018, 40(7): 63.

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  将DOK分级模式应用于化学课堂教学设计；用具体的课例，详细说明不同的DOK分级在教学中的对应呈现方式。通过设计相应的教学活动，有助于研究型课堂的打造。
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  用沉淀滴定电导率法测定硫酸铜晶体中的结晶水的含量

  王雪艳，杨敏妍，陈佳阳

  化学教学. 2018, 40(7): 68.

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  设计利用沉淀滴定电导率法测定硫酸铜晶体中结晶水的含量实验。在20℃时，称取一定量的硫酸铜晶体溶解在150mL蒸馏水中，将饱和氢氧化钡溶液不断滴入硫酸铜溶液中，用电导率传感器测定溶液电导率的变化，当电导率最小时，即达到沉淀滴定的终点，根据消耗的氢氧化钡的体积计算出硫酸铜晶体的结晶水含量。该实验方法快捷、简便、误差小、试剂消耗量小，且方法可靠、重复性好。
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  学生营养午餐中铁元素含量的测定

  荣凤娜，姚澄

  化学教学. 2018, 40(7): 70.

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  以比尔—朗伯定律为原理，采用吸光光度法，利用数字化手持技术测定某校高中学生营养午餐中的铁元素含量，对一定时间周期内学生营养午餐中的铁元素含量分布进行跟踪统计，得出豆制品食物对营养午餐中的铁元素含量水平有着重要的影响，同时从含铁量角度提出“最优化的午餐组合”。
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  利用液滴实验探究几个典型沉淀反应

  曾涛，廖连燕，杨兴，张瑞

  化学教学. 2018, 40(7): 75.

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  利用微量化液滴实验方法，对BaSO₄、CaCO₃、Al(OH)₃、Zn(OH)₂、Fe(OH)₃典型沉淀反应进行探索和条件优化，对沉淀在浊态和干态下的电子显微镜成像表征进行对比考察，达到了耗试剂微量、操作简单、实验仪器经济、实验现象明显、实验结果生动有趣等效果，弥补了常规实验用量大，观察不到反应过程等缺陷，实现了对传统沉淀实验方法的优化和补充。
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  电导法测醋酸电离平衡常数的实验探究

  陆晨刚

  化学教学. 2018, 40(7): 79.

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  利用DIS电导率探头，测定不同浓度、不同温度醋酸的电导率，通过数据处理得到醋酸在不同温度下的电离平衡常数K_a。发现醋酸的K_a随温度的升高先增大，在25℃附近达到最大值，继续升温则K_a减小，并非随温度升高不断增大，对此现象产生的原因作了解释。
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  借助传感器探究强酸强碱对过氧化氢氧化性的影响

  吴晓红，徐建菊

  化学教学. 2018, 40(7): 82.

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  过氧化氢既有氧化性又有还原性，且氧化还原性的强弱与体系酸碱性有关。借助氧化还原电势（ORP）传感器和pH传感器探究强酸、强碱对过氧化氢氧化性的影响。实验发现，加pH=14.00的过氧化氢溶液，调节体系pH约9.83时，过氧化氢会显示较弱的氧化性；加pH=1.00的硫酸溶液时，调节体系的pH约1.26时，过氧化氢会显示较强的氧化性。
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  “金属树”趣味实验及其教学应用

  王振，胡志刚

  化学教学. 2018, 40(7): 86.

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  以“金属树”趣味实验整合初中化学核心知识，让学生在“玩”的过程中突破难点，为学科核心素养的落实寻找切入点。介绍“金属树”（“桐树”“锡树”和“银树”）趣味实验的制作，并应用于教学实践。用“桐树”的制作巩固和加深学生对金属活动性顺序表的理解和应用，提升学生三重表征能力。探究锌和氯化铜溶液制“桐树”的最佳浓度，把单纯的配制溶液内容改为趣味探究性实验。
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  例谈定量思维在判断粒子浓度关系中的应用

  孟令福

  化学教学. 2018, 40(7): 90.

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  在粒子浓度的关系中运用定量思维能避开复杂的判定过程，通过数据运算、证据推理快速找到粒子间的本质关系，能将抽象问题形象化。结合实例，介绍了定量思维在思维模型构建、溶液中的质子守恒、粒子浓度大小的比较、微粒浓度比值等判断粒子浓度关系问题中的应用。
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  NaHSO₃溶液中的离子浓度分析

  曹端喜，王后雄

  化学教学. 2018, 40(7): 95.

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  从高中的教学层次分别以NaHSO₃溶液中各种平衡变化关系及溶液的pH测定，得出该溶液中各离子浓度。利用溶液中三大守恒关系进行理论计算，求得NaHSO₃溶液中离子浓度大小的关系为[Na⁺]>[HSO₃^-]>[H⁺]>[SO₃^2-]>[OH^-]，由此证明了该结论在一般情况下的正确性。