2018年, 第40卷, 第4期　
刊出日期：2018-04-02

  

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  化学学科认知障碍及其诊断与消除

  吴俊明

  化学教学. 2018, 40(4): 3.

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  学科认知障碍是学习障碍的一种类型，是学科教学论的重要研究领域。深入、广泛地开展化学学科认知障碍的研究，既是化学教学现实的需要、化学教学发展的需要，也是化学教师成长大展的重要途径之一。要了解化学学科认知障碍，必须对学习困难作具体、细致、深入的分析。在学习的不同阶段，学科认知障碍有所不同，其诊断工作的内容也有所不同。分析了化学学科认知障碍成因的主要类型，介绍了消除化学学科认知障碍的主要措施。
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  近代化学教科书的发展与研究

  郭震，钟晓媛

  化学教学. 2018, 40(4): 8.

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  以我国近代出版的中学化学教科书为研究对象，对教科书在诞生、发展和制度化时期这三个不同阶段的出版特点与内容变迁进行了梳理。分析了该领域当前的研究现状，对现有结果存在的不足和进一步研究值得关注的问题进行了讨论。
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  PISA科学素养视域下化学试题比较研究

  郭应敏，陈坤

  化学教学. 2018, 40(4): 13.

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  借鉴pisa测评框架，结合我国化学课程标准、化学中考试题构建出化学试题的分析框架。从试题的情境领域、内容领域、能力群三个维度比较研究了2015年pisa测评样题与北京、上海两地近五年中考化学试题。通过三个维度纵横两向比较，发现我国两地中考化学试题与pisa试题存在一定差距。从行动上跟进，简历相匹配的学业测评是落实化学学科核心素养的必然诉求，应丰富学业测评方式、均衡测试内容、创设真实问题情境、建立配套化学核心素养测评标准。
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  核心素养导向下化学评价题的命制模式与实践

  俞建锋，林肃浩

  化学教学. 2018, 40(4): 19.

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  以“水溶液中的离子反应”为例，提出核心素养导向下化学评价命题的必要性及一般模式，并通过实践案例说明素养导向下试题命制的一般特征和基本思路，以评价并大展学生进阶和素养水平，在理念上和实践上提供可供借鉴的案例。
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  学生课堂反思能力培养的“三部曲”

  沈玉红

  化学教学. 2018, 40(4): 23.

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  学生的课堂反思能力，是学生对自身课堂学习过程中涉及的方法、内容、探究活动及思维进程等方面的再次审度。学生的课堂反思能力，关系到学生整个学习过程的效率，也是新课程改革中重点关注的一个方面。培养学生课堂反思能力的过程，一般分为三步进行：一是以教师为主线，引发学生课堂反思能力的产生；二是以教师为引导，促进学生课堂反思能力的提升；三是以学生为主线，推进学生课堂反思能力的超越。
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  基于CPUP模型的化学课堂结构分析——以“铝的重要化合物”优质课为例

  侯婕，陈丽萍

  化学教学. 2018, 40(4): 26.

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  选择2014年全国高中化学优质课大赛全国一等奖有关“铝的重要化合物”教学科，结合课堂观察法和统计分析法进行研究。运用CPUP模型主要分析了AL(OH）3两性实验中教学内容的组合及重要性程度、实验教学实践、实验教学方式，比较了教学行为中师、生活动时间的分配特征。运用CPUP模型进行课堂结构的分析，不仅更加细致清晰，且分析结果可信度较高，可以帮助教师进行有效的教学分析和反思。
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  基于“问题解决”的高中化学教学设计与实践——以“氯气的性质”一课为例

  胡先锦

  化学教学. 2018, 40(4): 31.

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  联应当前高中教育改革的新方向，基于化学的学科特质，着力培养化学思维和科学探究等核心素养，以“氯气的性质”为例基于“问题解决”的教学尝试，探索指向核心素养的高中化学教学新样态。
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  “素养为本”的化学教学设计研究——以必修模块“化学键”的教学设计为例

  曾应超

  化学教学. 2018, 40(4): 36.

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  对如何开展“素养为本”的教学设计进行了研究，提出了“明确核心素养培育重点→制定教学牧宝与评价目标→设计任务型教学流程”的教学思路，并以高中化学必修模块化学键的教学设计为例，对其中涉及的相关问题进行了分析。
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  硬件薄弱学校实施翻转课堂的尝试——以化学反应速率为例

  周盛，赵勤

  化学教学. 2018, 40(4): 40.

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  以“化学反应速率”为例，在硬件薄弱的客观背景下，利用翻转课堂教学模式和理念，探索了根据现有条件组织实施翻转课堂教学的可行性，思考了加课时翻转课堂的教学模式。
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  基于化学核心观念建构的教学设计——以“化学变化中的能量变化”为例

  陈晶君

  化学教学. 2018, 40(4): 45.

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  从化学核心观念建构的角度对“化学变化中的能量变化”主题进行了教学设计，基于概念前测创设问题情境，运用引导探究的方法从现象事实到规律总结，从宏观辨识到微观探析再到符号表征循序渐进地建构概念，体验科学活动的完整过程。并在教学过程中运用移动终端、微课等信息化技术手段，提高教学效率，拓展教学的时间和空间。
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  浅谈学习进阶视域下的实验教学——以“空气中氧气含量的测定”为例

  王振，张明月，胡志刚

  化学教学. 2018, 40(4): 50.

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  借鉴学习进阶理论应用于实验教学，把“空气中氧气含量的测定”实验教学划分为从低到高的四个阶段（原点阶段；相关知识点阶段；知识网连接阶段；知识网拓展阶段）。从点燃方式的改进和反应物的选择，介绍知识网连接阶段，从实验的拓展和迁移，介绍知识网拓展阶段。进阶式实验教学能激活学生创新思维，提升实验教学质量，促进实验的深度学习，进一步改进教学关系。
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  对“测定空气中氧气的含量实验”的教学反思

  王刚盛

  化学教学. 2018, 40(4): 56.

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  针对当前“测定空气中氧气的含量”的实验研究中出现的浅化化学味、夸大实验尾气危害及忽视化学实验的工具属性等倾向，结合教学实际，从实验原理探究、实验改进和化学史的教育价值三个方面对课堂教学进行重新定位。
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  铁的吸氧腐蚀实验的新设计

  陈云

  化学教学. 2018, 40(4): 59.

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  依据铁的吸氧腐蚀原理，运用“一次性暖贴”、玻璃仪器以及手持技术改进传统实验。采用玻璃仪器探究铁的吸氧腐蚀过程中的物质转化，进一步利用氧气传感器和温度传感器对铁氧化过程的能量变化、铁的吸氧腐蚀的微观原理、影响铁的吸氧腐蚀速率因素等进行实验探究，说明钢铁的吸氧腐蚀是一个氧气参与的放热反应。
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  电子显微镜辅助下的微型化学实验

  李银方

  化学教学. 2018, 40(4): 62.

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  将传统的化学实验量化，用电子显微镜分别观察铁置换铜的反应、碳酸氢钠与盐酸的反应、碘化钾与硫酸铜的反应和晶体析出的实验现象。与肉眼观察的方法相比，突破了可视范围，获得更加明显的实验效果，让学生真切地感受到化学的神奇和美丽。
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  从化学实验创新谈培养师生的科学精神

  李德前，魏海，李伟，马逸群

  化学教学. 2018, 40(4): 65.

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   为培养师生的科学精神，注重在化学教学中开展实验创新活动。结合10个实验创新案例，围绕实验方法、实验原理、实验装置和实验过程等方面进行实验改进与设计，从而提高实验创新的效益、发展教师素质教育的能力，同时推进学生敢于质疑、勇于探究并不断完善其理性思维。
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  氯气与水反应实验的设计及相关教学探讨

  李振雯，秦浩正

  化学教学. 2018, 40(4): 69.

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   巧妙利用三颈烧瓶、气球、一次性注射器、一次性塑料滴管和笔式酸度计等常用仪器，设计氯气与水反应的完全密闭、不会造成氯气泄漏的新实验装置。该装置装配简单，现象明显，用于教学中能够使学生根据酸度计的度数变化规律分析可逆反应历程，探寻达到化学平衡状态的特征，完成知识目标的同时，发展创新思维，培养实验能力。
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  硅酸钠溶液与酸反应的实验探究

  徐小健

  化学教学. 2018, 40(4): 72.

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   通过对硅酸钠溶液与盐酸反应的最佳实验操作方法以及硅酸钠溶液和二氧化碳反应生成硅酸凝胶实验的探究，得出制备硅酸凝胶的几种可行的实验方法，以及硅酸钠溶液与二氧化碳反应所生成的钠盐种类。  
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  澄清石灰水与二氧化碳气体反应的探究

  伍强，赵贤详，杜桂明

  化学教学. 2018, 40(4): 75.

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    设计将石灰水注入盛有二氧化碳气体的矿泉水瓶中，再剧烈振荡的实验探究方案。用发射光谱仪测定饱和澄清石灰石以及饱和碳酸氢钙溶液的总钙离子浓度，得出石灰水与二氧化碳反应生成浊液、胶体和溶液3种分散系所对应的饱和石灰水稀释倍数，这对实验教学有一定的指导意义。  
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  化学方程式的配平多解探究

  冯露

  化学教学. 2018, 40(4): 78.

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  在分析化学方程式常用配平方法基础上，提出一种简便易学、操作性强的配平方法——综合法。举例介绍综合法配平化学方程式的4个步骤及适应范围，并对化学方程式培养的多解问题进行探讨，具有一定的启发和参考作用。
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  基于思维导图的问题解决思维模型的建构——以电解质图像问题为例

  岳庆先

  化学教学. 2018, 40(4): 81.

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  以电解质溶液问题为例，介绍电解质溶液的知识体系图像，建构常见相关问题的思维导图和解题的思维模型，并给出思维导图的问题解决思维模型示例，具有一定时效性。
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  基于中考化学试题分析谈化学教学衔接的问题设计

  陆庭銮

  化学教学. 2018, 40(4): 87.

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   对一些中考典型题分析其命题的特点，针对强化化学教学衔接的问题设计提出了4点建议：利用范例进行问题设计；利用总结规律设计问题；利用猜想解释设计问题；利用评价反思设计问题。藉此引导学生向高阶思维发展。
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  关于中学化学中竞争反应先后顺序的讨论

  范书宁，吴星，吕琳

  化学教学. 2018, 40(4): 91.

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    中学化学教学中对竞争反应先后顺序的讨论存在认识误区。从化学热力学、动力学视角对中学化学中竞争反应先后顺序问题进行理论分析，指出在中学化学教学中应谨慎讨论竞争反应先后顺序问题，建议将竞争反应置于有应用意义的真实情境问题解决中学习，有利于提高学生的核心素养。  
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  浅谈化学理论与化学实验

  邓耿，孙海源

  化学教学. 2018, 40(4): 94.

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  阐述科学理论中理论与实验的关系，分析化学史上理论与实验相互交错、彼此共进的历程，对当代化学理论与实验的发展现状作了描述。同时，结合若干中学化学教学案例，对如何在教学中处理好理论与实践的关系进行了探讨。