2018年, 第40卷, 第3期　
刊出日期：2018-03-01

  

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  元素周期表的物理本质及其思想启示

  陈敏伯

  化学教学. 2018, 40(3): 3.

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  早在20世纪20、30年代建立量子力学的过程中'从自由原子的外形必须是球状的事实出发'单凭对称性的分析即群论就已经把元素周期表的本质完全回答清楚了* 具体说来'属于BC*群的球对称就把原子中单个电子的状态约束在球谐函数或其线性组合之中* 从那时候起'#化学不再是单纯实验科学$的时代悄悄来临+#化学有化学的规律$那种排斥物理学的观点开始失去影响力* 既然可以预期未来不可能制备出非球状且相对稳定的自由原子'因此就不可能指望元素周期表在未来有本质的改变*
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  化学学习中的空间能力研究

  魏钊,王后雄

  化学教学. 2018, 40(3): 12.

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  针对学生在化学学习中'涉及空间信息的问题解决存在着困难的情况'回顾了心理学近百年来关于空间能力的研究
  成果* 总结了化学学习中的空间能力的应用研究成果, 空间能力与化学学习成就的相关性&化学空间能力的测试工具的开发&化
  学学习中的空间问题解决的策略和促进化学空间能力提高的策略* 针对我国目前研究现状和中学化学教学提出了启示与建议*
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  美国2014NAEP技术与工程素养评估试题研究

  杨玉琴,熊新华,辛艳

  化学教学. 2018, 40(3): 18.

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  技术与工程是;A?W教育的重要内容领域'美国国家教育进展评估(8>?@) 于&'!( 年首次在全国范围内对) 年级
  学生的技术与工程素养进行了测评* 其试题编制以#领域$&#实践$与#情境$的三维架构为理论依据'题型由基于场景的试题
  和独立题组成'且大多是建构反应题* 所有的任务皆通过计算机呈现且由学生在计算机上完成'有力保证了测量的信度与效度*
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  PhET在化学教学中的应用述评

  顾莹，陈凯，孙红淼

  化学教学. 2018, 40(3): 24.

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  梳理国内外已有研究成果'对@.?A虚拟实验应用于化学教学的研究进行探讨* 从三个方面进行评述, (!)@.?A中
  支持化学教学的资源有哪些0 (&)师生在正式学习环境和非正式学习环境如何分别运用以@.?A为载体的虚拟实验开展教学
  活动0 ($)@.?A在化学教学中实施效果如何0
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  基于极课大数据的初中化学校本题库建设

  冯园,王伟,王雨峰

  化学教学. 2018, 40(3): 30.

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   在大数据时代'随着教育技术的发展'以#互联网`$为辅助手段的教学逐步取代传统教学'采用新技术为学生订制
  个性化学习方案成为新的发展趋势* 以初中化学为例'阐述了校本题库建立的意义'基于极课大数据和试题分类标准'实现校
  本题库的试题有序存储和精准调用*
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  有价值的异常现象       有价值的异常现象" 微科技" 课题的教学实施#

  凌一洲,程鹏

  化学教学. 2018, 40(3): 34.

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  异常现象是指化学实验中实际发生的与预期正常结果不符的现象'它由实验者未知的规律造成* 学生在排查实验&
  查阅文献并评估可行性后'可将价值较高的异常现象作为研究性课题的选题'通过假设%验证法等方法探究其产生的原因'最
  后对发现的规律加以转化应用* 基于异常现象的研究性课题具有小切口&低成本&易开发&有价值等特征'属于# 微科技$ 课题'
  其实施满足#微科技$课程设计中知识内容的丰富性&综合实践的趣味性&培养方式的独特性的要求* 引导学生将实际中遇到
  的异常现象转化为个性化的研究性课题'并以实践研究的形式完成课题'是#微科技$渗透于化学学科的重要途径*
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  新高考背景下利用"网上走班" 实现个性化学习的实践研究——以铁及其化合物的复习为例

  吴巧玲

  化学教学. 2018, 40(3): 37.

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   通过开发自主学习任务单&微课等网上走班资源'利用网班平台开展教学辅导'实现学习的个性化+通过后台数据分
  析'确定哪些内容在课堂上进行进一步的讨论学习'以此打通学生课中&课后的课程链+制定网上走班的作业评价'作为学生化
  学学科评价的一个重要组成部分+为新高考背景下'#网上走班$模式应用于课后辅导作一些有益的尝试与思考*
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  运用“ 形态分析法” 培养学生自主探究问题的能力——以高一化学“工业制硫酸”的教学设计和实践为例

  毛东海

  化学教学. 2018, 40(3): 42.

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   梳理了# 形态分析法$ 的内涵&功能'提出了中学化学素材中也蕴含着运用此方法进行教育的内容和机会+在此基
  础上'详细介绍了利用# 形态分析法$ 培养学生自主探究问题能力&发展化学核心素养的研究案例'总结了实践策略, 第一'
  教学目标设计中恰当融入# 形态分析法$ 的内涵+第二'教学过程设计中充分展开# 形态分析法$ 的讨论* 最后略谈了研究的
  体会*
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  基于目标导向的初中化学微课设计与实施

  徐敏

  化学教学. 2018, 40(3): 47.

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   微课热使教学形式更趋多样化!然而微课的设计却有单一化发展的趋势!表现在' 越来越缺乏针对性"交互性和趣
  味性!甚至沦为部分教师取代课堂教学的工具# 讨论了微课存在的意义和价值!并列举了微课的设计与实施的部分实例#
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  在物质分离提纯教学中使用实验示意图的四种方法

  田长明

  化学教学. 2018, 40(3): 53.

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   实验示意图是化学常用的表述方式# 以%物质的分离与提纯&为例!分别从实验流程图"实验现象对比图"实验分步
  操作示意图"实验装置细节放大图四个视角进行阐述!表明选用合适的化学实验示意图辅助教学!有利于提高课堂效益和教学
  质量.
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  专题整合 寻找规律 抓住"三基"提升素养——以"海水的综合利用"为例探索化工生产的复习

  张燕静

  化学教学. 2018, 40(3): 57.

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  为适应新高考要求!改变按课本顺序回顾整理知识点的%炒冷饭& 方式!通过主题式复习整合教学内容!寻找过程规
  律!抓住基础知识"基本过程和化工生产基本原则(三基)!突出重点!促进知识的多向联系!优化学生的认知结构!提升思维和
  解决问题的能力"培育学生核心素养!取得良好效果#
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  对"空气中氧气体积分数的测定" 实验分析与改进

  林旺金, 张惠娇

  化学教学. 2018, 40(3): 62.

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   评析几个不同版本教材中的空气中氧气体积分数测定实验!指出该实验在课堂演示操作中存在的问题# 设计新的
  实验方案!对实验方法"装置及药品进行改进# 用白磷代替红磷!把水改成滴有酚酞的氢氧化钠溶液!用\型试管和注射器代
  替原装置!使实验测定过程在密闭系统中进行!提高了实验的成功率"安全性和实用性#
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  焰色反应实验的新设计

  陶慧玲

  化学教学. 2018, 40(3): 64.

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   许多文献介绍了焰色反应实验的改进方法!但仍有三个不足!即焰色持续时间短"酒精灯火焰通常有黄色出现而干
  扰观察焰色"装置较复杂且不能同时对比多个焰色反应实验# 新设计的焰色反应实验用倒扣的铝制易拉罐外底作酒精灯!一
  小团钢丝球作药品载体!能持续观察到焰色反应半分钟# 铝和钢丝没有焰色不干扰实验$较大的稳定的火焰能产生高达1##5
  的温度$铝制易拉罐和厨房清洁用的钢丝球常见易得$装置简单!能同时对比多个实验# 新设计的实验现象明显!操作方便安
  全!学生容易理解!能激发学生的学习兴趣.
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  利用现代媒体技术增强化学实验的可观察性——以"比较锡、铅和锡铅合金的熔点实验"为例

  王建芬,曹爱娟

  化学教学. 2018, 40(3): 67.

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  通常情况下!%比较锡"铅和锡铅合金的熔点实验&所显示的现象可观察性较低# 为增强实验现象的可观察性!利用
  电脑摄像头或手机对整个实验的过程进行放大和传播# 距离实验装置较近的学生!可用眼睛直接观察实验现象$距离实验装
  置较远的学生!可通过电脑大屏幕或手机屏幕同步观察实验的操作过程及锡"铅和锡铅合金三种金属熔化的先后顺序# 这个
  实验过程还可以通过hh群或微信群进行无线远程教育#
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  电导率法探究碘在水中的溶解性

  束金华

  化学教学. 2018, 40(3): 70.

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   针对用过量碘单质与水配成的碘水溶液颜色会逐渐变深的实验现象!分析其实验原理# 设计相关的探究实验!在$4
  天内测定碘水溶液电导率的变化!并对电导率仪温度补偿原理进行说明# 实验结果表明!随着时间的延长!碘水的电导率逐渐
  增大# 测量溶液J?前后的变化!估算溶解碘的质量!证实碘在水中溶解度增大!碘水浓度增大# 该探究实验可以促进学生对
  碘单质在水中溶解本质的理解#
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  探究隔空点燃蜡烛刚熄灭的白烟的成功率

  邓继红，丁!伟， 王祖浩，王政， 何转有

  化学教学. 2018, 40(3): 73.

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   探究隔空点燃蜡烛刚熄灭时的白烟的成功概率# 通过对照实验!揭示主要因素为棉芯粗细"熄灭方式"白烟采集方
  式# 较理想做法为选择粗棉芯蜡烛!用嘴垂直向下快速吹灭!用颈短腹大的合适漏斗!用初测成功的蜡烛# 用自制中漏斗!粗蜡
  烛燃烧$ 9EA 以上可达$##(#6!中"细蜡烛(有粗"细棉芯两种)燃烧时间j1 9EA!棉芯较长!成功概率为%#(#6 2$##(#6# 拓展
  了该实验的应用方向#
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  例谈有机化合物同分异构体数目的判断方法

  黄碧芸,林建芬

  化学教学. 2018, 40(3): 77.

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  结合近' 年高考真题涉及的同分异构体知识的题目!对书写同分异构体的有序性思维"判断技巧和记忆推理模型进
  行归纳总结!便于学生快速"有效地解答同分异构体数目判断问题!同时对同分异构体书写方法的教学提出建议# 建议教师在
  教学过程中要关注学生化学核心素养和学科能力的培养!通过学生动手制作模型"归纳官能团转化方法"完成进阶式和分层次
  的例题训练!让学生对同分异构体书写问题形成合理的认识角度"分析思路和认识能力#
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  离子图像题的教学思考——2017年全国新课标!卷第#$题分析

  邢泰宇

  化学教学. 2018, 40(3): 82.

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  从特殊点分析"平衡常数计算"溶液酸碱性比较及离子浓度比较等角度分析"#$4 年全国新课标*卷第$& 题!由该
  题的微粒浓度比值的对数随J?变化图迁移!分析微粒物质的量分数随J?变化图"微粒物质的量浓度的负对数随J?变化图"
  微粒物质的量随碱体积变化图等变式题目!提出平时应重视图像图表类试题的研究与教学的建议#
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  "催化剂" 认知困境与教学对策

  吴晗清, 李豆豆

  化学教学. 2018, 40(3): 87.

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   催化剂是化学教学中非常重要的概念!然而学生存在深度的认知困境# 基于此!指出在教学中要善于运用相关的理
  论解释催化剂如何参与化学反应!如何加快反应速率但不改变化学平衡!指出催化剂对加速化学反应具有高度的选择性# 从
  不同的角度对催化剂的实际应用进行归类!加强学生对催化剂的科学认识#
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  分液时的有机相层和水相层的区分

  张金水

  化学教学. 2018, 40(3): 91.

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  为解答如何简单区分分液时有机相层和水相层的一道实验设计题!在课堂向学生实验演示求证时发现液液界面存
  在弯曲的现象!引起教师的关注和研究# 应用表面张力等原理并与实际操作相结合!分析解答该疑难问题!并介绍了对理化学
  科知识趋于综合而又各有侧重的认识#
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  再谈铁离子与碘离子反应限度实验设计

  李文博,吴文中

  化学教学. 2018, 40(3): 93.

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   由于平衡Se,S" '(Se& 的存在!使_S与)*M<& 溶液的反应趋向完全!让该反应的可逆性证明变得较困难# 对铁离子
  与碘离子反应限度进行实验设计!借助计算机对不同体积#($ 9H<2Xe$_S与)*M<& 混合溶液作% 模拟实验& 来说明该反应的可
  逆性是科学的!并提出相应的实验改进方法# 同时以氯气与水反应为例!讨论该反应的限度问题#