2018年, 第40卷, 第2期　
刊出日期：2018-02-02

  

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  SOLO分类理论在评估教学思维水平中的应用——以“二氧化硫的性质和应用”为例

  邓君，赵雷洪

  化学教学. 2018, 40(2): 3.

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  将SOLO分类理论应用于教师教学思维水平的评估(认为可利用课堂观察法(对教师在某一具体课堂教学过程中目
  标的设置'内容的选择'方法的应用三方面进行观察研究(根据三方面的特征确定教师教学思维在各维度的水平层次+ 构建了
  solo分类理论视角下教师教学思维在各维度的评估框架+ 发现依据该框架进行评估(教师可更好地分析自己或他人的教学
  思维及优缺点(进而改善教学(提高教学质量+ 并以$二氧化硫的性质和应用% 的课堂教学为例(对应用;>?>分类理论评估教
  师教学思维层次的方法和思路进行说明。
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  中学生高考科目选择能力调查——基于NVIVO的分析

  竺丽英，王祖浩，全微雷

  化学教学. 2018, 40(2): 7.

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  研究采用访谈调查法(以浙江省高中生为研究对象(以化学学科为例(从科目选择的自主性'选考科目与预期报考专
  业的匹配性两个方面(探查中学生的高考科目选择能力(分析年级'学校类型'考试类型等变量对科目选择能力的影响+ 数据
  分析采用NVIVO质性分析软件(结果发现& 学生在高考科目选择时(具有较强的自主性(但专业匹配性表现不够理想,学校
  类型'年级水平和考试类型等因素对学生的高考科目选择能力有一定程度的影响。
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  澳大利亚VCE'高考化学综合应用类试题的分析及启示

  丁莉莉，刘芳，王伟群

  化学教学. 2018, 40(2): 14.

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  简要介绍了VCE课程特点(着重说明了VCE化学学科的考查方式(并以2016 年澳大利亚维多利亚州的高考化学综
  合应用类试题为研究目标(在全面分析的基础上对试题的典型特征进行剖析(得出学与考的目标一致性'考试内容的全面性'
  问题设置的开放性和评分标准的灵活性等(对我国高考试题改革有借鉴价值。
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  全国卷化学实验能力考查特点分析——基于SOLO与LPs 融合的视角

  童文昭，邹国华，王后雄

  化学教学. 2018, 40(2): 19.

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  以“回归”全国卷后的2015-2017 年全国:卷第26 题化学实验题为样本(结合SOLO分类理论及学习进阶)?DE* 理
  论(从;>?>层级'?DE层级';>?> ?DE融合难度值等三个角度(对试题的能力结构进行分析(并从考查范围与侧重点'考查方
  式与创新等方面对全国卷化学实验能力考查特点进行了归纳梳理(提出相应的教学建议。
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  浅议中学化学教学联系化工案例的思考与实践

  王钦忠,高明

  化学教学. 2018, 40(2): 25.

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  对中学化学教学中联系化工生产实际的做法进行了分析(认为联系化工生产实际不仅仅是为了激发学生的学习兴
  趣(更重要的是要关注联系化工生产实际给学生带来的思维变化,提出化学教学联系化工生产实际要能促进学生从科学实验
  思维到化工生产思维的转变(最后给出了中学阶段培养学生化工生产思维的几个要点及相应的教学案例+
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  科学整合工程实践的教学设计——以“模拟酒精测试器”为例

  宋蕊，占小红

  化学教学. 2018, 40(2): 29.

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  通过以科学为核心的跨学科学习方式(尤其是科学课程与工程设计实践的整合(发展学生的科学能力和工程素养是
  近年来基础科学课程改革及实践的重要趋向+ 以$模拟酒精测试器%为主题(以工程设计任务为教学框架(设计了确定目标'收
  集相关知识,开发'形成初步解决方案,建立并测试模型,交流与评价,科学探究,迭代循环'优化设计等活动环节(使学生熟悉
  工程设计过程(提高动手能力(激发对工程的兴趣与对工程职业的向往+
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  基于“三序结合” 的化学教学设计——以“不同类型的晶体”为例

  王星乔，周千红，包朝龙，赵贤详

  化学教学. 2018, 40(2): 34.

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  提出了教学过程中素养发展序'认知发展序'知识发展序$三序结合%的内涵'必要性及基于$ 三序结合% 的教学设计
  程序(并以$创设实验情境(引发认知冲突,追寻先人认知(推测微观排列,基于宏观证据(探求微观模型,依据微观模型(预测宏
  观性质%为主线(设计了$不同类型的晶体%一课+
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  “化学平衡的移动” 一课两种教学方式的评析

  王正兵

  化学教学. 2018, 40(2): 40.

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  以&'!% 年江苏省高中化学优质课评比为背景(针对教师在$化学平衡的移动%课题中运用启发式与探究式开展教学
  活动(将两种教学方式与课堂教学案例进行对比'分析(从中提炼出$学生为本%'$立德树人% 的教育理念指导教学的认识和感
  悟(为教师提高专业水平(更好地服务教育教学提供借鉴与参考+
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  基于学科核心素养的初中化学教学设计——以“质量守恒定律”为例

  胡巢生

  化学教学. 2018, 40(2): 45.

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   尝试基于高中化学$核心素养%视角(对比'分析并整合$ 个版本教科书的内容(设计了$ 质量守恒定律% 教学活动(
  从解读质量守恒定律发现史'创新实验设计'评价实验体系(分析实验结果'三重表征与定性定量相结合等方面培育并落实学
  生发展核心素养的目标+
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  探究氯化铁溶液灼烧的变化——探究实验课的教学设计

  薛桂凤

  化学教学. 2018, 40(2): 50.

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  将浸泡过氯化铁溶液的粉笔于酒精灯上灼烧(观察实验现象并解释其原因(意外发现有黑色固体析出+ 引导学生通
  过实验探究证实对黑色物质形成的反应机理的猜想+ 学生在真实的问题情景中经历实验探究全过程(提高了发现问题的意识
  和探究能力+
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  “难溶电解质的溶解平衡” 教学设计,实施与反思

  郑军， 潘虹

  化学教学. 2018, 40(2): 53.

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  难溶电解质的溶解平衡%作为一节理论性相当强的平衡理论学习(与元素化合物等介绍性'识记性知识的学习方法
  有很大的不同(必须让学生动手动脑+ 故在本节课实施中(采用启发式教学法(借鉴苏格拉底的产婆术(通过提出问题'助产
  )启发'引导学生(使学生通过自己的思考(得出结论*'归纳和定义)使学生逐步掌握明确的定义和概念* 等步骤让学生主动参
  与思维活动(从而实现本节理论知识的高效建构+
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  镰刀形量气装置及其在测量气体生成速率实验中的应用

  李崇颉，叶永谦， 陈桂森

  化学教学. 2018, 40(2): 58.

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   针对教材中测量气体生成速率精确度不高及启普发生器的不足等问题(设计了镰刀形测量气体生成速率实验装置操作简便'精确度高+ 使用该装置研究浓度'温度'催化剂等外界因素对反应速率的影响(可以将教材中的定性研究实验提高到定量研究的层面(有利于从证据推理和实验创新的维度培养学生的化学学科核心素养+
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  氨气与氯化氢反应实验的优视化改进

  凌一洲!，唐文伟，李恒之，蒋征余

  化学教学. 2018, 40(2): 61.

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   氨气与氯化氢反应的实验中(气体和白烟状态变化的细节过程难以被肉眼清晰地观察(需要做优视化改进+ 用塑料长管)一维横向*'量筒)一维竖直*'平板扁盒)二维*等作为反应容器(将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的两团脱脂棉放入其中(待氨气和氯化氢挥发'相遇后发生反应+ 反应时(用V`试纸显示容器内各部位气体的酸碱度(用摄像机记录实验过程(以此实现无色气体'白烟等现象及其变化过程的优视化+ 本改进成本低廉'便于操作(直观清晰地展现原本无法观察的细节现象(体现
  了氨气和氯化氢酸碱度不同'扩散速率不同'密度不同等多种性质(拓展了实验的内涵+
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  饮料变色实验

  龙琪

  化学教学. 2018, 40(2): 64.

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  饮料变色实验基于生活化学理念和蓝瓶子实验原理而设计+ 实验原料为日常生活中常见的饮料'管道通疏通剂'食用纯碱和亚甲基蓝鱼缸消毒剂+ 实验操作和现象是$摇晃变色(摆放褪色%+ 关键实验条件是饮料类型'碱性强弱和实验温度+
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  U型管用于化学实验的几个案例

  宋广良，李德前

  化学教学. 2018, 40(2): 68.

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  为了拓展常规仪器的教学功能(丰富化学实验教学资源(将F型管巧妙用于多个化学实验中(设计了探究微粒运动'钢铁锈蚀条件' 检验二氧化硫气体及二氧化碳性质等改进实验+ 这些实验改进有利于开阔学生的视野(培养学生的创新精神和实践能力(提高了化学实验教学的有效性+
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  蔗糖与浓硫酸反应实验的新设计

  王建芬，齐俊林

  化学教学. 2018, 40(2): 73.

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  就教材中蔗糖与浓硫酸反应实验的不足(经过精心设计(利用玻璃水槽'小烧杯'分液漏斗'可乐瓶等器材制作了蔗糖与浓硫酸反应的改进实验装置+ 利用该装置(通过分液漏斗向反应器内加硫酸(对蔗糖与浓硫酸的混合物进行搅拌(用氢氧化钠溶液吸收二氧化硫气体(实现了加料'反应和有害气体吸收三个过程的有机结合+
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  常见物质溶解过程温度变化的实验探究

  孙影，信欣，许敏

  化学教学. 2018, 40(2): 75.

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  以物质溶解过程中能量变化为依据(利用温度传感器探究多种常见物质在水溶液中溶解过程的温度变化+ 通过量热实验(结合水合离子的生成焓的理论数据(揭示物质溶解过程中吸热和放热现象的本质来自水合过程的差异+ 量热实验得到的溶解热的实验值与根据水合离子的生成焓计算得到溶解热的理论值基本符合+ 溶解热绝对值的实验值要比理论值偏低，旨在帮助学生建立科学的物质变化观和能量观(逐步形成化学学科核心素养+
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  海藻酸钠微球催化过氧化氢分解实验的研究

  许亮亮， 陈=懿， 姚=禹， 闵凯文

  化学教学. 2018, 40(2): 79.

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   基于技术素养培养视角(借鉴催化剂工程设计理念(选用天然多糖海藻酸钠作为催化剂支架(制备了负载不同催化剂海藻酸钠微球(并利用数字化手持技术对微球的催化效果进行了对比探究+ 整个实验所用材料价格低廉'无毒环保(实验设计新颖有趣(操作简单安全+
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  用图示法快速解决溶液中的质子守恒问题

  邢泰宇

  化学教学. 2018, 40(2): 82.

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  从电解质溶液的电荷守恒和物料守恒推算混合溶液的质子守恒规律(介绍用单标准图示法书写单一溶质及某些混合溶液的质子守恒式'用双标准图示法书写共轭酸碱缓冲溶液的质子守恒式(避免了用电荷守恒式和物料守恒式通过复杂数学运算书写质子守恒式的麻烦+
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  深刻理解体验相互竞争的平行反应——着重讨论2017年高考第28题

  吴文中，李文博

  化学教学. 2018, 40(2): 87.

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   许多化学反应存在多个相互竞争的平行反应(实际发生可能是化学反应限度) 热力学* 主导(也可能是反应速率) 动力学*主导(亦或由热力学动力学共同驱动+ 如何理解相互竞争的多个平行反应/ 通过着重解读&'!# 年北京化学高考&) 题读懂这类相互竞争的平行反应(以纠正对竞争反应的不够全面的看法(并提出相关的教学策略+
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  例谈质子守恒的模型认知与教学价值

  经志俊

  化学教学. 2018, 40(2): 92.

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   以二元弱酸钠盐溶液为例(明晰$代数推演法%$框图分析法% $ 数轴解析法% 等$ 质子守恒% 的模型认知方法的化学原理(优化二元混合溶液质子守恒问题解决的思维模型(基于发展学科核心素养阐述了$质子守恒%模型认知的教学价值+