2018年, 第40卷, 第10期　
刊出日期：2018-09-28

  

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  化学的分子思维及其教学

  钱秋萍，吴俊明

  化学教学. 2018, 40(10): 3.

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  讨论了化学的分子思维的基本问题。分子思维是由概念的思维到结构的思维，由一般的结构思维到核心的化学键思维，再到构性关系思维和逆向的分子设计思维逐步发展的。总结了现行中学化学教材中分子思维有关内容的分布情况。分子思维发展的历史规律反映了分子思维认识发展的逻辑必然性，中学化学教学中的分子思维教学应该遵循分子思维发展的规律。
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  《普通高中化学课程标准（2017年版）》的主要变化——基于中学化学教师的视角

  朱鹏飞

  化学教学. 2018, 40(10): 10.

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  基于中学化学教师的视角概述了我国《普通高中化学课程标准（2017年版）》的修订背景，阐述《普通高中化学课程标准（2017年版）》文本的主要变化。
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  《普通高中化学课程标准（2017年版）》中“情境素材建议”内容特点及使用建议

  王伟|王后雄

  化学教学. 2018, 40(10): 15.

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  《普通高中化学课程标准（2017年版）》中各个主题增加了“情境素材建议”内容，把握化学教学情境的内涵及教学意义，分析课程标准中有关情境素材的表述，得出其情境素材具有情境素材分布学科性指向明显、情境素材结构表述较为简单、情境素材设计凸显“三位一体”导向特点，据此提出4条使用建议，搜集素材：理解情境素材建议的指向性；完善结构：确保情境创设结构的完整性；回归生活：从情境素材中发掘研究问题；整体设计：注意情境素材呈现的连贯性。
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  化学课堂师生对话中话语权的研究

  周正祥，杨玉琴

  化学教学. 2018, 40(10): 20.

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  以12节化学公开课为研究样本，从话语量、话语类型、话语结构等维度建立分析框架，研究师生对话中话语权的样态。发现教师普遍具有对话意识，教学过程能以对话的方式展开。但在话语次数、话语量以及话语掌控上，师生之间还存在着不平衡，学生的话语权还没有得到彰显。建议通过提高话语引发水平、善于倾听和追问以及指导学生学会对话等策略提升学生的话语权。
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  化学试题难度隐性影响因素外显化的研究

  刘芳，曹开奉，王伟群

  化学教学. 2018, 40(10): 27.

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  试题的难度通常是借助学生呈现在试卷上的作答结果来评估的。它不仅与题给信息的方式、要求给出答案的形式等显性因素有关，也与学生解决问题的思维过程等隐性因素有关。通过对学生的访谈，使学生解决问题的过程外显化，构建问题解决行为图，可以更全面、客观地了解试题难度的影响因素，从而更准确地预估试题的难度。同时，这也使得我们能够通过设计不同形式的试题，更准确地评价学生的思维水平，诊断学生学习的问题，促进教学的发展。
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  语义波三维图像在学科知识与教学设计评估中的应用——以职前教师“原电池”教学为例

  刘运航，丁伟

  化学教学. 2018, 40(10): 34.

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  澳大利亚社会学家Karl Maton和Berbstein的语码理论基础上创立了“合法化语码理论”，并将其中的语义性原则应用于学校教学研究中。首先介绍了合法化语码理论、语义性源起，之后在语义波二维图像基础上发展三维图像，并将该理论用于职前教师化学课堂教学评估。研究发现，该模型有助于反映课堂教学中知识的抽象程度和符号程度，有助于立体化展示并评估职前教师的学科知识和课堂教学设计。
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  徐州市中学化学教师专业发展现状调查及启示

  王澍，魏崇启

  化学教学. 2018, 40(10): 40.

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  调查研究徐州市中学化学教师专业发展现状，从区域教师专业发展整体水平、“参与校本教研”维度的学段差异、不同教龄的教师专业发展差异和农村中学教师的专业发展状况等方面，分析目前中学化学教师专业发展的现状及问题，并在此基础上形成相应研究结论和启示，在探索新时期促进化学教师专业发展的路径方面做了一些尝试。
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  证据推理让教学回归本真——以“化学反应中的质量关系”为例

  沈兆刚

  化学教学. 2018, 40(10): 48.

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  “质量反应定律”（即化学反应中的质量关系）是一个比较重要的课例。在检视知网已有文献和品读沪教版教材的基础上，尝试建立“基于证据”的教学流程并进行教学实践。通过教学与反思，认识到基于证据的教学设计可以使教学回归本真，有利于帮助学生建构“变化观”、“守恒观”、“科学本质观'”等化学基本观念，对形成特有的“基于证据”、“宏微符”的思维方式有重要作用。
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  “促进学生问题解决思路形成”的递进式教学——以“实验探究化学反应发生的证据”为例

  何彩霞

  化学教学. 2018, 40(10): 51.

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  以促进学生形成解决问题的思路为目标，对“实验探究化学反应发生的证”任务主题进行整体设计。从概念原理与方法程序两方面分析解决问题思路的关键；依据学生认知基础和发展需要，对学习目标及其进阶进行规划，通过具体的教学案例呈现基于目标进阶的教学活动设计与主要策略；通过促进学生形成解决特定问题的思路方法的递进式教学，让发展学生化学学科思维方式和解决问题能力的目标落实在具体的教学实践中。
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  化学课堂教学中驱动性问题的设计策略

  惠海涛

  化学教学. 2018, 40(10): 57.

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  化学课堂实施问题教学有利于提升学生的核心素养，教学中的关键因素是驱动性问题的设计。论述了课堂教学中良好的驱动性问题的特征、驱动性问题的来源和呈现策略、驱动性问题应用于课堂教学的设计策略。
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  新课标视野下高中化学教学设计的探索——以“甲烷”为例

  楼文霞，赵雷洪

  化学教学. 2018, 40(10): 60.

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  以“甲烷”为例设计教学，有效统整情境、活动、知识、评价和素养五个方面。根据知识内容特点，确定教学中要侧重发展的核心素养维度；以此为导向创设教学情境，围绕情境设计活动；由活动驱动广义知识生成，并进行即时评价以实现“教、学、评”一体化。有效促进学生核心素养发展，也由此为新课标视野下的中化学教学设计带来新思路。
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  双氧水制氧气并验证氧气性质实验一体化装置的新设计

  周文荣，商兰芬

  化学教学. 2018, 40(10): 65.

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  在分析教材中“用双氧水制氧气”实验装置的地位、作用和缺陷的基础上，调研了一线教师对该实验改进的现状和发展趋势，立足于生活器材，完成“双氧水制氧气并验证氧气性质” 一体化装置的制作及性质实验。从装置的便捷,药品的节约、反应的控制、产物的检验、尾气的处理、装置的多用等视角剖析装置设计的优点，为学生提供多种形式的实验体验，促进学生素养的发展。
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  酸雨教学实验的新设计

  王栋

  化学教学. 2018, 40(10): 69.

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  基于建构主义思想设计一组实验，让学生自主建构酸雨的概念（酸雨基准确定的依据），用实验验证硫酸型酸雨放置时pH下降的事实。简要阐明酸雨判断（pH≦5.6）的理论依据，讨论分析模拟雨水（空气饱和蒸馏水）pH<5.6的原因、大气中CO₂浓度变化对雨水pH的影响，介绍学术界提出的对酸雨基准的建议。作为一种工具，传感器技术在学习中的作用应当是参与知识的建构，而不仅仅是获取信息的手段。
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  电解氯化铜溶液装置的改进与思考

  吴小辉，伍俊文

  化学教学. 2018, 40(10): 72.

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  以教材中电解氯化铜溶液实验为原型，先后借助球型干燥管、注射器等改进电解装置，进行电解实验的探究。改进装置体现绿色化学设计理念，集简易、便携、环保、节能、高效等优点于一身。改进后实验现象非常明显，可操作性强，适用于教演示实验或学生分组实验。通过反思，对“我与化学”活动提出了几点建议。
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  用于儿童化学启蒙教育的生活化实验案例研究

  李茂柯|王诺|伍晓春

  化学教学. 2018, 40(10): 75.

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  化学与生活密切相关，构建生活化的化学课堂有利于激发儿童化学学习的兴趣。依据生活中常见现象，设计四例用于化学启蒙教育的生活化实验，面向儿童开展化学启蒙教育，培养儿童观察能力和发现问题的能力、运用化学知识解决化学问题的能力。化学启蒙教育可体现化学学科的学科价值，帮助儿童形成正确的化学学科价值观。
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  常见品牌洗手液的pH测定探究

  唐劲军|严珍珠|黎琼

  化学教学. 2018, 40(10): 79.

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  pH作为洗手液的重要理化指标，直接影响消费者的皮肤健康。本实验采用酸度计测定常见品牌洗手液pH，结果显示其pH差异较大，大部分样品pH随温度的升高而减小，随暴露时间影响不大；大多数儿童型和免洗型洗手液较为温和，偏中性。藉此为消费者合理选择提出建议，并为中学化学实验探究活动提供参考。
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  例谈微粒浓度关系线性化处理在解题中的应用

  兰建祥

  化学教学. 2018, 40(10): 82.

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  以电离平衡、溶解平衡为例，介绍了微粒浓度关系线性化的基本方法，旨在能帮助学生理解直线型平衡图像的本质，由此将数学知识渗透到解决化学问题的思维之中，培养和发展学生的思维品质。
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  浅谈碘的提取

  张金水

  化学教学. 2018, 40(10): 87.

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  介绍工业生产从不同原料中提取碘的方法，中学教材中碘的提取以及实验室从海带中提取碘的优化实验方案以及不同的分离方法，如灰化法、水浸泡法、熔融法、蒸气蒸馏法、升华法、萃取法等，帮助学生认识人类对海洋自然资源的综合利用。
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  解析苯乙烯分子中的原子共平面

  郑天龙，左香华

  化学教学. 2018, 40(10): 91.

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  普通方法和实验不能得到苯乙烯分子中共平面原子的确切数目。借助量子化学软件Gaussian 09和Multiwfn 3.5，分别从键参数、总能量、键级、势能面扫描、过渡态和内禀反应坐标（IRC）、转动能垒，多角度探讨了苯乙烯分子中原子共平面问题。通过理论计算发现，室温下苯乙烯转动能垒仅为12.00kJ/mol，同时发现，不论是接近苯乙烯凝固点-30.65℃，还是沸点145.00℃时的转动能垒均远小于阈值84.00kJ/mol，故室温下该键能绕键轴“自由”旋转，室温下苯乙烯实际上是多种构象的平衡混合物，因此所有原子并非一定在共平面上。