化学教学

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占小红，吴敏

化学教学. 2018, 40(1): 3.

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2017年11月26日，化学教学"杂志举办“新高考与化学教学”学术研讨会，来自浙江、上海等地的专家)学者和一线化学教师围绕会议主题进行了深入的学术交流和探讨，介绍了会议概况以及主题报告涉及的内容，分析和阐述了化学新高考的政策内容)课程建设)教学转型)评价改革等方面&藉此分享会议中有价值的理念)思想)观点和经验方法&以促进有关化学新高考的学术研讨和教学实践。

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基于情境创设评价标准的优质课情境分析

童晓凯，章信

化学教学. 2018, 40(1): 8.

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运用情境创设评价标准对8节化学优质课的教学情境质量进行了评价，并分析了这些优质课中教学情境的特征，指出了教学情境设计中的优点及存在的问题。

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信息表征对专家型学生问题解决的影响研究

崔雪芹

化学教学. 2018, 40(1): 12.

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以开放式问卷法调查专家型学生解决给定问题的思维过程，再采用内容分析法研究问题解决过程的信息表征* 结果显示. 专家型学生在问题解决过程初期的信息表征率偏低，信息表征方式偏重命题表征，缺乏表象表征、信息以表象的方式表征更有利于问题解决&这意味着提升问题解决能力应在知识建构过程给予表象更多的重视。

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基于学科核心素养的2017年高考全国卷化学试题研究

许文学，麦裕华

化学教学. 2018, 40(1): 18.

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根据化学学科核心素养的结构，对2017年高考理科综合科目3套全国卷的化学试题进行文本分析。研究发现3套试题和各主题试题对化学学科核心素养各维度有不同的考查要求及其比例分布&得到各套试题的考查方案。最后对基于化学学科核心素养的高考化学试题命制提出研究建议。

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有机化学推断题问题解决困难成因及对策探析

吴晗清，戚真

化学教学. 2018, 40(1): 24.

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有机推断题是高考中必考的题型之一，难度较大。对北京市普通高中234名高二学生的研究表明. 学生两极分化明显，容易一卡全卡，最怕书写同分异构体及化学计算；大部分学生缺乏深度系统的有机知识结构；部分学生不清楚反应中化学键的断裂与生成情况&尤其是取代和消去反应；绝大部分学生空间想象力不够，难以理解分子的空间结构。基于此提出，通过点面结合来构建完整的有机化学知识结构体系；从键的不饱和度和键的极性来分析反应中化学键的变化情况；多维度提高学生对同分异构体的深度把握。

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从工艺流程的解读谈化学工艺建模教学

吴翀云

化学教学. 2018, 40(1): 29.

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模型可协助学生记忆与解释，让学生思考视觉化&解决问题程序化。化学建模教学包括帮助学生理解物质模型&形成思维模型，并在分析和解决问题时，随着新问题的不断出现&对原有的模型进行强化或修正，从而得到较完整的认知模型的过程。以化学工艺流程的建模为例&阐述了模型的建立)强化)运用和发展的过程。

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基于概念转变的微课设计——以"对灭火原理的正确认识#为例

刘静松，徐泓

化学教学. 2018, 40(1): 35.

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学生基于日常生活以及学习经验形成的某些错误概念对化学学习具有一定影响，以“ 对灭火原理的正确认识$”的微课设计为例&应用教育心理学知识，通过三个环节洞察学生错误概念，引发认知冲突)解决认知冲突$ 实现概念转变，在实践中发现基于概念转变的设计能有效促进学生的深度学习。

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指向科学心智模型的" 氧化还原反应# 教学

胡先锦

化学教学. 2018, 40(1): 39.

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在调查高一学生氧化还原反应知识掌握和已有心智模型的基础上&以两种不同的教学设计和课堂样态开展比较研究&根据课堂观察和课后检测来探析有助于氧化还原反应科学心智模型建构的合适路径和教学范式。

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精选方法突破难点——化学选修模块"物质结构与性质#教学策略

冯桂明

化学教学. 2018, 40(1): 43.

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物质结构与性质$模块理论性强&原理繁多&内容抽象&学生学习时表现出明显的畏难情绪* 教学时可利用同化原理&模型的直观性)多媒体的形象性)教学语言的生动性)动手模拟的体验性等形象化教学手段&以及借助微课视频# 再造$ 教育&帮助学生突破难点。
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" 化学平衡移动方向与转化率的关系# 课例研究

张道年

化学教学. 2018, 40(1): 48.

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从化学学科观念)化学学科思维和化学学科价值追求角度分析探讨#平衡移动方向与转化率之间的关系$教学&以促进学生平衡观的发展&落实学科核心素养培养目标&切实提升了学生的化学学习能力*
关键词!

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基于" 问题解决# 的" 有机合成# 教学设计

经志俊，刘江田

化学教学. 2018, 40(1): 53.

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梳理#有机合成$教学的基本任务&采用#目标)情境)任务)活动)评价$ 环环相扣)层层推进的策略&借助# 情境真实化$#问题任务化$#建构自主化$#知识结构化$#思维显性化$#评价多元化$等手段&引导学生在# 有机合成$ 的# 问题解决$ 过程中发展化学学科核心素养*

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实验创新的成果应用于课堂教学的实践与反思

许乃义

化学教学. 2018, 40(1): 59.

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通过对#空气中氧气体积分数的测定$等几则创新实验案例的分析&从实验创新理念及# 生态化$)# 定量化$)# 习题化$等角度对实验创新进行反思* 提出将实验创新的成果应用于课堂教学时&教师应从培养学生化学学科核心素养及训练学生化学实验基本操作技能等目标出发&牢固树立#以学生发展为本$的实验创新理念*

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利用数字化实验探究铁粉型" 暖宝宝# 的发热原理——兼谈初中化学实验创新中的信息素养

周文荣

化学教学. 2018, 40(1): 63.

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以数字化实验探究铁粉型#暖宝宝$ 发热原理为载体&从树立信息观念)运用信息工具)提升信息能力)辐射信息成果四个维度&分析初中化学实验创新中的信息意识)信息观念)工具运用)信息获取)信息分析)信息创造)信息再加工及信息辐射等信息素养的发展与提升&旨在促进化学教师养成自主探究)综合分析信息的意识和习惯&提升传递)发展)创新信息的能力。
关键词!

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燃烧条件演示实验的新设计

王立超

化学教学. 2018, 40(1): 68.

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基于教科书中燃烧条件实验存在污染环境)安全隐患)热水中白磷难捕捉等不足&对燃烧条件实验从燃烧原理)环保)安全)简便)便于观察)实验现象明显等角度作系统探究* 将教科书敞开实验改为封闭实验&防止污染并消除白磷燃烧产生飞溅的安全隐患+将铜片上白磷) 红磷并列放置改为分列放置&避免白磷会引燃红磷的不足+将热水中的白磷散放改为聚放&解决白磷液珠分散难以捕捉的问题* 实验装置一体化设计&组装简单&操作简便&现象明显&便于观察和移动展示且绿色环保&取
得良好的教学效果。

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碳还原氧化铜反应装置改进及实验探究

潘宏宜，陈雪萍

化学教学. 2018, 40(1): 71.

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针对教材中#木炭还原氧化铜$实验的不足&根据影响化学反应速率的外在因素&采取交互式控制单一变量的科学探究法&从炭粉的选择) 反应物的质量比) 加热方式) 反应容器规格等方面&开展实验改进探索&获得较好的实验结果* 同时将探索的创新成果应用于课堂&以此提升学生的实验思维和实验素养。

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对测量反应速率实验的思考及改进

魏毅鸣

化学教学. 2018, 40(1): 75.

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通过查阅参考文献&对人教版!化学反应原理"实验& ! 进行思考和改进* 经过对原实验数据的量化分析&指出误差产生的原因* 设计用i型反应器结合排水量气法的实验装置&测量不同浓度硫酸与锌粒的反应速率* 改进后实验装置简易严谨&克服了原教材实验的不足&有良好的教学效果*

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海藻酸钠变色微球的制备和表征

许亮亮，陈懿，王晓亚，王汉扬，王鸣远

化学教学. 2018, 40(1): 79.

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以高一化学& 离子键为知识背景&设计趣味化学实验* 提取多种天然花青素并制备可变色海藻酸钠微球&利用色度传感器对可变色微球缓释花青素的现象进行定量表征* 该实验可开拓学生的科学视野&有助于对基础原理的理解&有良好的教学效果。

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浅议高考化学实验能力考查的趋势

张金水

化学教学. 2018, 40(1): 82.

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研究&'!# 年全国各地高考化学试题内容&以蒸馏实验操作为例&分析高考实验试题化学实验能力考查的趋势是以高校基础实验) 教科研成果等真实情境为背景& 对其实验原理) 装置) 操作等知识和方法的认知理解) 重构和再运用* 基于学化学实验与大学教学内容进一步对接且联系更紧密&建议中学教师及时更新专业知识&提升专业素养&指导和帮助学生形成和发展化学核心素养*

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校正法书写混合溶液的质子守恒式

徐志宏

化学教学. 2018, 40(1): 87.

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分析混合与单一溶液的质子守恒式的差别&提出可快速书写混合溶液中质子守恒式的方法%%%校正法&阐述基础溶液的选择原则)修正项表达式的书写规律&并结合试题详细介绍校正法的使用方法*

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关于胶体稳定性问题的疑难解析

李梦雪

化学教学. 2018, 40(1): 92.

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中学化学胶体稳定性的探讨范围仅为难溶盐胶体&针对难溶盐胶体稳定性问题&从难溶盐胶体体系中相互作用的角度&解释难溶盐胶体的稳定与聚沉&并结合文献探讨难溶盐胶体制备的必需条件* 解释或澄清中学化学中对胶体稳定性问题的一些认识误区&为中学教师的实际教学提供参考和借鉴*

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关于水的几则故事

张福利

化学教学. 2018, 40(1): 96.

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2018年, 第40卷, 第1期　
刊出日期：2018-01-03

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