化学教学

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吴俊明

化学教学. 2017, 39(7): 3.

摘要 ( )

可视化

阐述了化学素养的界定、层次以及有关的思维方法。化学素养含有跟社会联系的内容，但不足以满足培养核心素养
的需要。学科核心素养是学科教学中应该注意培养的核心素养，是对“三维目标”的超越，不能把化学素养当作化学学科核心素养。
学科核心素养的基本组成模块、形成基础、培育关键及其与学生发展核心素养的关系；不同学科核心素养的协同作用以及学生
发展核心素养的结构。

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化学核心素养之“模型认知”能力的测评研究

杨玉琴

化学教学. 2017, 39(7): 9.

摘要 ( )

可视化

界定了“模型认知”能力其及水平层次，应用 Rasch 模型开发和优化了测量工具。根据大样本测试数据对中学生“模
型认知”能力现状进行了分析。结果显示，中学生的“模型认知”能力平均水平较弱，高一学生与高二学生之间无显著性差异，
但皆与高三学生之间存在显著性差异，男生的水平显著高于女生。

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我国高中科学学科核心素养透视

强春春，宋蕊，占小红

化学教学. 2017, 39(7): 15.

摘要 ( )

可视化

核心素养体系的构建是提升我国人才培养的关键环节，而学生核心素养培养的最主要形式是学科教学，因此学科核
心素养的设计成为了重中之重。使用概念映射和对应分析的方法，了解我国高中科学学科核心素养形成的特点及差异，认识科
学学科核心素养与学生发展核心素养的关系，探讨通过科学学科教育来实现学生发展核心素养的部分目标的方式和途径。

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化学教师高阶思维教学现状探析

孙天山

化学教学. 2017, 39(7): 21.

摘要 ( )

可视化

从“高阶思维的概念和核心意涵、高阶思维教学的价值认同、培养学生高阶思维能力的具体方法和途径、基于‘问
题’的高阶思维教学策略”等方面，对高中化学教师进行调查和访谈。调查发现，化学教师对高阶思维教学有高度的认同感，但
对高阶思维的概念及核心意涵模糊不清，对高阶思维教学的方法策略等是知之甚少，偶有的高阶思维教学也是一些不自觉的教
学行为，远没有形成“气候”。高阶思维教学需要通过“阅读专业书刊，开展在职培训，进行专题研讨”更新教育观念。高阶思
维教学需要通过“转变教学形态，重构教学内容，优化教学策略”来系统建构。

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促进学生化学概念深度学习的教学策略探索

何翔

化学教学. 2017, 39(7): 26.

摘要 ( )

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分析了深度学习的概念内涵，对深度学习在化学学科应用中的研究现状进行了梳理分析，提出了促进学生化学概
念深度学习的教学策略。

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“微课”与初中化学教学的深度融合

周开军

化学教学. 2017, 39(7): 30.

摘要 ( )

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开展“微课”与初中化学教学的深度融合的调查研究，从量化研究和质性研究两个方面系统调研学生、家长和教师
在学生观看“微课”完成学习任务单过程中扮演的角色和各方的反馈意见。针对调研过程中发现的问题，设计对应策略和学习
要求来进一步完善“微课”教学活动。

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农村初中化学课外实验的现状与对策

柏品良

化学教学. 2017, 39(7): 34.

摘要 ( )

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指出当前农村初中化学课外实验教学中存在的实验完成率不高、缺乏计划性、与课堂教学脱节、资源不够丰富等问
题，提出了提高认识、课内外融合、开放实验室、开展实验展评活动、建立课外实验资源库等对策。

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基于ADDIE 模型的化学翻转课堂设计—以人教版“氧化还原反应”为例

姚娟娟，王世存

化学教学. 2017, 39(7): 37.

摘要 ( )

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传统“翻转课堂”设计存在内容难度定位不当、学情认识不清、流程编排考虑不周等教学问题。基于ADDIE 模型
的化学“翻转课堂”设计，可克服设计缺陷，引导教师程序化地构建“翻转课堂”，提高“翻转课堂”教学的有效性。以人教版
高中化学“氧化还原反应”的部分内容教学为例，具体呈现 ADDIE 模型对于“翻转课堂”设计的有效引导。

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单元复习课中养育化学学科观念的教学策略——以初中“化学方程式”为例

吴丛铎

化学教学. 2017, 39(7): 41.

摘要 ( )

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初中化学学科观念的养育不仅要围绕化学物质的组成、结构、性质和应用等基本问题，还应该契合初中化学教学
的实际。初中“化学方程式”中涵盖的学科观念几乎涉及到了化学学科基本观念的每一个方面，具体包括元素观、微粒观、变
化观、化学价值观以及分类观和实验观。本单元复习课的教学可以通过知识的梳理过程让学生感悟学科观念，通过运用知识
解决问题帮助学生形成学科观念。

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重视理解过程发展学生素养——谈“化合价”的教学设计

束长剑

化学教学. 2017, 39(7): 45.

摘要 ( )

可视化

化合价是中学化学教学的难点。在很多课堂教学中，缺乏必要的引导学生对化合价概念理解的教学过程，而要求学
生强记元素化合价的具体数值，造成了学生对化合价概念理解的弱化和素养养成的缺失。探讨了引起化合价概念难以理解的
原因，并通过分析当前化合价教学的利弊，提出了重视化合价概念理解过程的教学设计思路。

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利用黑枸杞的“化学平衡移动”创新实验设计及教学

毕晓昀，杨砚宁

化学教学. 2017, 39(7): 48.

摘要 ( )

可视化

以黑枸杞水的颜色差异引入课题，设计了7 个与之相关的系列探究实验。这些探究实验有助于学生学习和理解化
学平衡移动的概念、化学平衡的影响因素及勒夏特列原理等化学知识，且具有一定的趣味性。

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基于学生核心素养发展的实验设计

邓育红

化学教学. 2017, 39(7): 52.

摘要 ( )

可视化

中学生从微观层次上认识物质具有一定的难度，巧妙的实验设计可以变抽象为形象，帮助学生克服认知困难。精心
设计了3 个实验：影响化学反应速率的因素及液态均相体系中催化剂作用机理的探究、熵增吸热反应和铁离子颜色的探究。这
些实验能生动、直观地呈现化学学习的对象，有助于学生理解知识，以及促进学生在宏微结合、变化守恒、实践创新等方面学
科核心素养的发展。

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塑料矿泉水瓶在初中化学实验中的应用

王荣桥

化学教学. 2017, 39(7): 55.

摘要 ( )

可视化

把废旧塑料矿泉水瓶用于化学实验，设计了探究气体的溶解性、验证二氧化碳的性质、验证二氧化碳与碱的反应、
探究分子的运动等实验。实验方案的设计增强了实验的趣味性、实用性和可操作性，拉近了化学与生活的距离，提高学生对身
边物质有用性的认识，激发学生的学习兴趣和学习动力。

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“H 2 在 Cl 2 里燃烧”实验的创新设计

王建芬，齐俊林

化学教学. 2017, 39(7): 58.

摘要 ( )

可视化

针对现行高中化学教材中“H 2 在 Cl 2 里燃烧”实验的不足，利用集气瓶、注射器、干燥管、漏斗、微型吸气泵等简单
仪器的巧妙组合，对该实验进行了创新设计。很好地解决了教材中毒气污染、氢气和氯气制备复杂，以及该实验存在的火焰被
酸雾遮罩等问题，使实验现象明显，教学效果好。

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硝酸性质实验的一体化设计

马东，张贤金

化学教学. 2017, 39(7): 60.

摘要 ( )

可视化

设计了铜与浓、稀硝酸一体化实验的改进装置。此装置还可用于二氧化氮溶于水的性质实验、一氧化氮的检验、硝
酸的检验、尾气零排放等多个实验。巧妙借助三通玻璃管，该实验装置可以实现浓硝酸到稀硝酸的转化，以及模拟制备硝酸的
工业流程，且符合环保理念。

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定量测定碳酸饮料与曼妥思混合过程的压强变化

洪湘琼，宋安邦，王奕飞，徐越昊

化学教学. 2017, 39(7): 64.

摘要 ( )

可视化

利用压强传感器定量测定了不同种类的碳酸饮料与不同口味的曼妥思混合时产生的压强，并设计正交实验找到产
生最大压强的实验条件。通过推算可知，同时食用曼妥思与碳酸饮料一般不会造成生命危险。为进一步研究成核作用的影响
因素，重新设计了反应装置，重点测量曼妥思中的各类成分与雪碧混合时产生的压强值，发现影响压强的因素主要是固体颗粒
的接触面积，此外还与溶解度和物质表面的结构等因素有关。

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重铬酸钾及相关化学性质的实验探究

张金恒，黄都，莫宇妃

化学教学. 2017, 39(7): 67.

摘要 ( )

可视化

对人教版教材中 Cr 2 O 72- +H2 O→2CrO 42- +2H +平衡移动实验做了简单改进。实验证明，在常温、常压条件下改变溶
液的酸碱性，重铬酸根、铬酸根浓度存在平衡移动。对重铬酸钾的稳定性、氧化性、腐蚀性等化学性质做了较为深入的探究，结
果表明，在酸性、碱性条件下六价铬的氧化能力有差异。此外，以铬酸银的溶解与沉淀转化为重点，实验探究了重铬酸盐、铬酸
盐的溶解性。

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运用数字实验探究氯水中化学平衡的存在

马善恒，夏建华，姚如富

化学教学. 2017, 39(7): 71.

摘要 ( )

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使用 pH 传感器、氯离子传感器、温度传感器、氧气传感器等仪器，测定了温度、 c (Cl - )、 c (H + ) 等的改变对于氯水中
pH、氯离子浓度的影响，表征了氯水中平衡的存在。对氯水加热过程中 pH 和 c (Cl - ) 同时减小的现象进行了分析，指出体系中
HClO 2 和 HClO 3 的生成是导致氯离子和 pH 减小的原因。

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例谈化学原创试题的命制

陆庭銮

化学教学. 2017, 39(7): 74.

摘要 ( )

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以化学课标的指导性要求为纲，以“蔗糖物质燃烧的现象分析”为探究点编制了原创试题。介绍了试题的命题意图、
素材来源、编制的原创试题、试题的思路分析。在设计试题具体问题时，结合 SOLO 分类理论进行设计，将理论与实践结合，使
设计的问题有指向性与针对性。

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基于思维模型结构的探究试题命制与应用

刘四方

化学教学. 2017, 39(7): 77.

摘要 ( )

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探讨基于思维模型结构探究试题命制的思路，将化学思想方法融入能力立意的命题视角。通过剖析三例典型探究
试题的命制过程，构建问题解决的思维模型结构，突出思维的考查；对考后统计数据的分析，有利于评价学业质量要求，诊断
教学效果。对思维模型探究试题命制的反思，可以引导教师深刻理解教材所蕴含的思想方法，重视对信息的获取和提炼，培养
和形成分析、解决问题的一般思维模型，从而改进教师的教学。

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浅谈有机合成碳链增长与减少的反应

晏雄

化学教学. 2017, 39(7): 84.

摘要 ( )

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有机物碳链增长与减少知识在中学化学教材中没有涉及，在考试大纲中也无具体要求。高考有机合成题中常以信
息形式提示，但学生总感到陌生与困惑。通过对近几年高考题分析，整理出有机合成题中五种常见的碳链增长反应与一种常见
的碳链减少反应。教师以信息形式让学生阅读并仿写有机合成方程式，从而提高复习效率。

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对 2015~2016 年浙江学（选）考卷第 26 题的思考

沈明祥

化学教学. 2017, 39(7): 87.

摘要 ( )

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浙江是 2014 年深化高校招生考试的试点区之一，“学考与高考合并，一年两考，两年有效”有别于上海试点区和其
他地区。试题既要满足于学考要求，也要体现高考功能。以第 26 题为例，兼顾双重功能，透过对考查能力水平层次变化的分析，
为基础有机的教与学拓展新的视角。

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基于网络模拟的化学学习工具——“Molecules & Minds”介绍

顾莹，孙红淼，陈凯

化学教学. 2017, 39(7): 92.

摘要 ( )

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对 Molecules & Minds 网站中的教学资源进行了详尽的梳理，并从“扩散”主题出发，具体分析其教学活动，体现了
“互动式教学”、“可视化模拟实验”和“探究式问题设置”。在分析比较的基础上，从环境创设、服务学习者、互动等方面作出
一些思考，并针对国内学习国外学科教育技术方面的状况进行批判性反思。

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2017年, 第39卷, 第7期　
刊出日期：2017-07-05

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