2017年, 第39卷, 第12期　
刊出日期：2017-12-02

  

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  教育教学研究中的理性

  吴俊明，赵艳艳

  化学教学. 2017, 39(12): 3.

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  理性方法是科学研究的重要方法。教育教学研究中特别需要关注做好事实材料的收集、甄别和整理；通过科学抽
  象形成概念或模型；开展理性思维做到逻辑起点恰当、逻辑主线合理、逻辑内容充实、既重视实证又重视论证；重视制定合理
  的规则或准则；心有大局，系统思维。
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  从美的发生到美的体验、美的创造*
  ——利用可视化实验室实现美育渗透的探索

  凌一洲

  化学教学. 2017, 39(12): 10.

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  可视化实验室使用高清摄影设备，将实验现象和过程敏锐地捕捉并作艺术化处理，使肉眼难以观察的美丽细节得
  以呈现，可运用于教师演示实验、学生课外探究、开发校本课程、构建校园文化等方面。可视化实验室主要由高清摄像机、微距
  镜头、计算机、高架投影仪、光源背景等组成，亦可简化为用手机拍摄。化学实验蕴含大量的美点，学生在可视化实验室有机会
  观察到更多的美点，因而可以更容易地在观察实验现象、探究反应机理、改进实验手段、设计创新实验的过程中发现美、鉴赏
  美、表现美、创造美，实现可视化实验室辅助美育渗透于化学实验教学的功能。
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  基于学习进阶的中学“化学平衡”主题教学研究

  胡 娜*，张文华

  化学教学. 2017, 39(12): 14.

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  化学平衡是中学化学基本概念和基本理论的重要组成部分。对于化学教育工作者而言，实现紧密高效地衔接相关
  教学内容，降低学生心理台阶显得尤为重要。依据对课程标准、教材和学情的分析，对学生围绕化学平衡这一核心概念在不同
  学段学习中所呈现的“概念理解水平”、“前科学概念与迷思概念”和“进阶目标”的描述来规划学习进阶框架，并提出有关课
  堂教学实践的建议，为教师进行科学教学设计，开展有效教学提供参考。
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  化学平衡教学中的学生核心素养培育

  倪志刚

  化学教学. 2017, 39(12): 19.

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  梳理了中学化学中化学平衡单元的主要内容，认为化学平衡单元教学可养育学科核心素养。提出化学平衡教学中培
  育学生核心素养的基本策略与思路，要重视解决教学难点，培养关键的抽象思维能力。简述化学平衡单元教学设计要点。
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  浅议基础实验与初中生化学实验素养的培养

  徐 敏

  化学教学. 2017, 39(12): 25.

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  基础实验是2011 年义务教育化学课程标准中课程改革的一项重点。针对基础实验在有些学校仍处于边缘地带的
  现状，建议在初中化学基础实验教学中推行学生实验素养培养计划的尝试，并建立学生实验档案以全面考核和培养初中生的
  化学实验素养。
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  “二氧化碳的实验室制取和性质”实验活动设计

  胡巢生

  化学教学. 2017, 39(12): 29.

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  比较分析3 个版本教科书中“二氧化碳的实验室制取和性质”实验内容特点，结合教学现状，基于融合创新思想和
  教科书的差异分析，通过确立实验主题、优化实验方案、开展研究性学习和创新实验设计等活动，使实验活动富有实效性、典
  型性、启发性，让实验探究名副其实。
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  技术素养培养视角下的“电解原理的应用”

  梁霄，陈凯，姚远远，白涛

  化学教学. 2017, 39(12): 33.

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  在“电解原理的应用”教学设计中关注技术素养的培养，提供化工技术的学习情境，强调作为技术基础的科学知
  识重要性。通过技术要素的讨论强化技术思想，并借助微型化学实验的实践机会提升学生技术能力；学生还要体验技术理性，
  认识到科技风险并作出相应的决策。
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  以培养学生STEM 素养为目标的项目化学习设计*
  ——以“爱护水资源为例”

  吴晓红**，田小兰，蒋思雪

  化学教学. 2017, 39(12): 38.

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  项目化学习设计以跨学科知识为载体，以学生活动为中心，以问题情境为桥梁，在真实的实践活动中培养学生的
  STEM 素养。以“爱护水资源”为主题，从现实生活问题入手进行STEM 项目学习设计。给出了项目设计思路及实施过程，包括“选
  定项目，激活旧知”、“活动探究，展示新知”、“作品制作，应用新知”、“融会贯通，成果交流”四个阶段，涵盖了“学习中心-
  水资源知识知多少”、“科学实验- 水质检测”、“职业体验- 自制简易净水器”、“工程体验- 设计迷你水厂”四部分项目内容。
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  问题图运动教学在试卷讲评课中的应用
  ——以高一化学阶段测试讲评课为例

  陈加柱

  化学教学. 2017, 39(12): 43.

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  分析了当前中学化学试卷及练习讲评课存在的主要问题；对问题图运动教学的核心概念、操作原理、教学要求进行
  了概述；以一节高一化学阶段测试讲评课为例，介绍在中学化学试卷讲评课中运作问题图运动的方法与策略；对上好中学化学
  试卷或练习讲评课进行了一些反思。
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  巧用图表突破概念教学难点
  ——以初三化学“溶液”单元概念复习教学为例

  李少坤

  化学教学. 2017, 39(12): 47.

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  初三“溶液”单元化学概念较多，学生难以理解概念的核心要素和概念之间隐含的逻辑联系。巧用图表促进学生厘
  清饱和溶液与浓溶液之间的关系，理解饱和溶液与不饱和溶液的转化方法以及结晶方法，理解溶解度与溶质质量分数之间的
  关系，以及构建本单元概念之间的逻辑联系，增强对单元概念的整体认知。
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  燃糖成“蛇”趣味实验的探究

  黄 敏，丁 伟

  化学教学. 2017, 39(12): 52.

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  蔗糖与小苏打（NaHCO3）的混合物在催化燃烧时会产生燃糖成“蛇”的有趣现象。根据燃烧时间、灰“蛇”长度和
  蔗糖的反应程度，比较多种不同催化剂对燃糖成“蛇”的催化效果，并进一步探究催化剂颗粒对催化效果的影响。结果表明，
  活性炭、石墨粉和碳酸镁的催化效果相对较好；催化剂的颗粒越小，其比表面积越大，对燃糖成“蛇”实验的催化效果越好。
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  基于温差测量的数字化实验两则*

  白 涛，冉 甜，谢乐欣

  化学教学. 2017, 39(12): 54.

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  设计两个利用温度传感器测量过程温差的实验。分别测量C1~C4 醇类和C5~C6 烷烃有机物蒸发过程的吸热温差数
  据，说明不同有机物分子间作用力有差异；测量盐酸与氢氧化钠溶液（或金属Mg 及MgO 与盐酸溶液）放热反应过程的温差数
  据，计算得出中和反应的反应热（或结合盖斯定律推算金属Mg 的燃烧热）。
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  铜与浓硫酸反应实验的新设计二则

  杨丽娟，齐俊林

  化学教学. 2017, 39(12): 58.

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  针对化学教材中“铜与浓硫酸的反应实验”存在不可控和污染等问题，做了实验探究。用具支试管或干燥管作反应
  器；螺旋状的粗铜丝作反应物实现对反应过程的控制；干燥管作检验和吸收装置；利用鼓气球辅助消除反应尾气污染并缩短了
  实验耗时。
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  铜盐沉淀中2CuCO3·Cu(OH)2 晶体生长过程初探

  李昊东，常小丽

  化学教学. 2017, 39(12): 61.

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  以一次处理剩余硫酸铜溶液后得到的雪花状晶簇为起点，探究碳酸钠与硫酸铜反应所得沉淀中生成晶体的过程和
  晶体形态。改变晶体生长的条件并测定晶体成分，确认晶体是2CuCO3·Cu(OH)2 并得到制备晶体的物料比例。对沉淀和晶体的
  形成过程初步探析，认识到雪花状晶簇是晶体生长时包裹沉淀产生的。
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  利用数字化实验探究氯离子对金属腐蚀速率的影响

  张 勇，邓 伟，王文玉

  化学教学. 2017, 39(12): 65.

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  氯离子对很多化学反应的反应速率产生影响，对金属腐蚀的影响更为明显。利用温度传感器、电流传感器、电势传
  感器和压力传感器测定氯离子对金属腐蚀的影响，通过对比实验，用实时、准确的数据说明氯离子能加快金属腐蚀速率的广泛
  性。氯离子对金属的腐蚀一是破坏金属物质表面的氧化膜等，二是与金属离子形成配合物促进金属溶解。氯离子对原电池电流
  和电势的影响，证明金属腐蚀以形成原电池的电化学腐蚀为主。
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  乙酸乙酯使含酚酞的氢氧化钠溶液褪色的原因研究

  李伟伟，李光跃，刘玉畅，孙晓然

  化学教学. 2017, 39(12): 68.

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  乙酸乙酯可以使含酚酞的氢氧化钠溶液褪色，许多教师把此现象解释为乙酸乙酯的碱性水解。为探究该褪色的真
  实原因，通过设计一系列实验、对照以及理论计算、分析，证实了褪色的真正原因是乙酸乙酯萃取了溶液中的酚酞。
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  例谈时钟法分析金属与盐溶液的反应

  向 刚

  化学教学. 2017, 39(12): 70.

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  金属与盐溶液的反应是初中化学教学的难点。引入时钟法，解析金属与盐溶液的反应，可以化解难点。结合实例，
  介绍通过构建时钟及时针的转动，直观形象地把金属与盐溶液反应可能的情况展现出来。该方法便于学生理解及解题。
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  从能力立意到聚焦学科核心素养*
  ——例谈江苏高考化学卷的评价导向及启示

  经志俊

  化学教学. 2017, 39(12): 73.

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  结合典型案例，剖析江苏高考化学卷对中学生学科核心素养发展水平的评价导向。基于“强化模块整合，在问题解
  决中评价学科知识理解”“搭建跨界平台，在问题解决中评价数理工具运用”“释放干扰信号，在问题解决中评价情境信息加
  工”“凸显社会责任，在问题解决中评价绿色化学意识”等命题导向，提出“优化知识结构”“激活跨界意识”“提升信息素养”“强
  化社会责任”等高三化学复习策略及具体实施建议。
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  例谈控制变量思想在中考复习中的渗透
  ——从2017 年福建省中考化学实验探究题谈起

  刘升斌

  化学教学. 2017, 39(12): 77.

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  以2017 年福建省中考实验探究题为切入点，简单评述试题的特点和新形势下对中考复习的要求，阐述控制变量思
  想在中考复习教学中的必要性及其意义。根据中考复习的特点和教学目标的要求，开展以渗透控制变量思想的中考复习教学，
  结合有代表性的实例提出有效的教学策略和方法。
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  基于热力学和电化学原理厘清反应的竞争问题
  ——银离子究竟能否氧化碘离子

  金剑锋

  化学教学. 2017, 39(12): 81.

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  银离子与碘离子反应生成碘化银沉淀是中学化学中的基本反应。从化学热力学和电化学原理的视角，对银离子能
  否氧化碘离子进行了理论分析。在此基础上提出银离子和碘离子发生氧化还原反应的条件，并进行了实验设计和实验验证。
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  化学教学应关注试题配图的科学性

  吴朝辉

  化学教学. 2017, 39(12): 84.

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  通过分析3 例试题所提供的配图中存在的科学性错误，指出教学中应关注配图的科学性。科学严谨的配图才能成
  为学生理解化学原理的重要工具，因此教师在编制化学试题的配图时应力求科学严谨。如果放任科学性不足的试题资源误导
  教学，将导致教学自相矛盾，不仅影响学生对知识的构建，甚至会降低学生对学习化学学科的兴趣。
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  人造金刚石发展史及其教育价值

  袁振东*，杜卫民

  化学教学. 2017, 39(12): 88.

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  在17~18 世纪，科学家在研究中发现金刚石和石墨都是碳的单质，于是人类有了人造金刚石之梦。由于20 世纪前
  相关科学理论的发展尚不成熟，早期寻梦者只能在迷茫中摸索。20 世纪初热力学和动力学的发展以及高温高压装置的发明，使
  科学家最终成功合成金刚石。在化学教育中，让学生了解人造金刚石的历史，感受科学研究的复杂、曲折与艰辛；了解科学家的
  研究方法，提高科学素养；了解我国人造金刚石的发展史，增强民族自信心。
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  《化学教学》二○一七年总目录

  化学教学. 2017, 39(12): 93.

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